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小学语文口语交际教学的策略研究

【摘要】 口语交际课是语文课教改实验教材的一种新课型，《语文课程标准》明确提出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。为提高小学生的口语交际能力，我在教学中探索出小学口语交际有效训练的一些策略：创设交际情境，激发学生乐说；联系生活实际，引导学生会说；实施激励评价，鼓励学生敢说；增强互动交流，促进主动交际；教会表达方法，提高口语交际能力。
关键词：口语 策略 研究 激励

口语交际课是语文课教改实验教材的一种新课型，《语文课程标准》明确提出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。口语交际能力是言语表达能力、沟通能力、社会交往能力等多种能力的有机组合，口语交际的重要性不言而喻。然而如何上好口语交际课，老师们却难以入手。或是老师轻描淡写，寥寥数语，一笔带过；或是学生经常出现说话吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；或是抓不住重点，离题万里，漫无边际；或是不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性……如何运用恰当的教学策略提高小学生的口语交际能力呢？我在教学中探索出小学口语交际有效训练的一些策略：
一、 创设交际情境，激励学生乐说
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生的动机，提供的材料，从而促进发展。”新大纲也提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。 教师在课堂中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，这是口语交际训练的一条重要途径。
1、精心设计活动
　　小朋友喜欢活动，爱做游戏，针对学生这一心理特点，我经常设计一些主题鲜明、活泼有趣的游戏活动，或是五花八门的竞赛活动。活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，进行无拘无束地口语交际。久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
2、借助实物图片
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗放。因此，在口语交际时，要先教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如语文课本口语交际“说家乡”中，我把一幅幅家乡的山水、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。
3、组织精彩表演
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童作品，学生往往表现出极大的兴趣。
儿童通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如教学《陶罐和铁罐》，在熟读课文的基础上，让学生四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的神态、动作、表情，把铁罐的傲慢无礼、陶罐的谦虚友善表演得淋漓尽致。组织演出的过程，也是学生进行交际、合作的过程。
表演是学生喜欢的一种学习方式。小学生的表演欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情。
4. 阅读拓展延伸
教师通过文本阅读的拓展延伸，引导学生与课文“对话”，实现教师与文本、文本与学生、学生与教师三者的交流。如《小木偶的故事》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：“现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也不会向别人表示同情和关心了。老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。引导学生进行大胆、充分的想象，续编故事。并把自己编的故事讲出来，大家一起评议，谁编的故事最合理、最感人。比如，让学生想一想，说一说，小木偶拥有了人类所有的表情之后，它又会遇到一些什么样的事情呢？它会想些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面。一个个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。中年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
二、联系生活实际，引导学生会说
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，在日常生活中积极主动地进行实践。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。如“介绍我的朋友”，让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况；又如每逢节日或父母的生日，设计一张贺卡，并说几句祝福的话给他们听；“家庭大事我作主”，指导学生大胆向家人提出自己对家中大小事的意见与见解；又或“亲戚来往我沟通”，指导学生善于与他人沟通，促进亲戚间的来往与感情，同时也培养学生与人交际的能力。介绍时要求学生声音响亮、有礼貌、说完整的话。通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。
三、实施激励评价，鼓励学生敢说
一般说来，越怕当众说话越要当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张而达到良好的心理状态。永远开不了口就永远怕开口，只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理，这是提高学生口语交际能力的有效途径。
1、赏识“能说”。在“口语交际”中，教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。如：“你观察得很仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这激励的语言，使学生感受到被人赏识的同时，也看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
2、鼓励“怕说”。有些学生比较内向，有些学生词不达意，往往“怕说”。针对这种情况，我常讲些科学家、名人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心。并有意识地提供更多锻炼机会，鼓励他们积极交际。
一次口语训练课上，一名女生站在讲台上足足站了两分钟，一句话也说不出来，老师鼓励的话语和同学们鼓励的掌声，都没能让她吐出一个字。于是我替她打圆场说：“这位同学有很多话想跟你们说，只是不知从何说起，我们可以请她先回去想想说什么，下次再说给我们听。”课后我才得知她过于紧张，站在讲台上直冒冷汗。后经了解，她平时跟同学与老师说话都不是这样的情况，于是我就跟她谈心，鼓励她，她答应我下次一定鼓起勇气。当再一次轮到她时，她又问我可否站在自己的座位上讲。这说明她仍很胆怯。我同意了她的请求，虽然她说的声音非常小，但我跟同学们还是送上热烈的掌声。第三次，我让她来复述文章，她鼓起勇气站到了讲台上。我对她在复述时的优点做了充分的肯定，同时也指出了声音不够响亮，鼓励她下次注意克服这一缺点。经过多次训练，她最后克服了恐惧，从容地站在讲台上演讲了。
可见，不断地鼓励学生战胜恐惧，树立信心，可提高学生的口头表达能力。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的交际欲望。
四、增强互动交流，促进主动交际
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，是一个听方与说方双向互动的过程。对口语交际教学来说，学生只有在动态的双向或多向互动中，才能真正展开交际，学习交际，提高交际能力。
课堂上生生互动是最好的形式。例如：我在教学口语交际课——《介绍健康小常识》时，我先介绍预防秋燥的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药，注意把药名、药量说清楚。要求学生面向全体，人人练说，生生互动，师生互动，我还组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中不仅培养良好的听说习惯、发展交际语言，还丰富了学生的健康知识，增进了学生的友谊，而且使他们进一步认识到提高说话能力的重要性，口头表达能力也水涨船高。
五、教会表达方法，提高口语交际能力。
口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要。
1、提前布置，让学生做“有米之炊”
一般说来，口语交际应尽量做好课前准备。这就需要教师加以必要的引导，在课前做一定的准备。比如，材料的搜集、信息等。比如四年级《讲童话故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。
每次口语交际活动前精心设计活动思路、明确活动要求，然后放手让学生去准备。以减缓坡度，消除学生“怕说”“无话可说”的心理障碍。开始的听说内容可以选学生最感兴趣的话题说，选生活中最熟悉的内容说，想怎么说就怎么说，长短都行，要使学生坚信说并不难，说不好也没关系的，大胆开口说话，不必怯场。由于学生做好充分的准备，是有备而答，有备而说，因此，他们并不感到困难，这时就要及时给予表扬和鼓励，增强他们的信心。
2、引导有序观察，增强说话条理性
新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图。教师指导学生弄清图意后，应按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）引导仔细观察。边观察边动脑：图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，并展开合理的想象。比如：四年级《我看到了……》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图你都看到了什么？再把三幅图连起来说一说，从图上看到的和想到内容。在此基础上交流：这次观察的感受。
3、激发想象思维，丰富交际内容
学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。四年级口语交际《未来的……》学生交流之后，教师引导学生看课件，“这就是未来的产品，今天我们就进行一次想象训练。”学生对课件里的图片声声赞叹，学生就会很自然的畅所欲言。
总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。提高学生的口语交际能力是一项长期的教学实践活动，让我们时刻给学生一个个全新的“课堂”。教师以满腔热情关爱学生，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，让每位学生都得到充分展示自己才华的机会，感受到口语交际的“魅力”，这样学生的口语交际能力一定会不断提高。
参考文献：1. 《语文课程标准》
2《新理念下口语交际能力的培养》福建教育
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