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学前教育课题幼儿园主题环境创设的实践研究研究报告252020年4月19日文档仅供参考幼儿园主题环境创设的实践研究摘要：在幼儿园的教育中，环境是幼儿学习、发展的重要教育资源。著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”环境作为幼儿园教育的一种隐性课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性健康发展等方面都发挥出独特的作用和功效，已越来越被人们所重视，环境创设也成了幼儿园工作的重要组成部分。幼儿园指导纲要明确指出：“环境是重要的教育资源，应经过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园的主题环境和教学活动密切相关的，对幼儿的日常教育活动起着重要的作用。幼儿的身心发展、社会化发展以及个性化发展，无一不受每天所处、所接触的环境影响。主题活动和环境创设是密不可分的，活动室环境围绕主题活动而创设，而主题活动也必须依靠活动室的环境材料才能更深入、更具体的开展，从而不断的逐渐丰富。由此，幼儿园的主题环境创设在潜移默化地影响着她们，幼儿园的墙面设计不只是具有单一装饰的作用，它正向日益丰富的多功能发展，它不但给幼儿以美的感受，陶冶幼儿情操。同时提供给幼儿主动参与、共同制作、发挥想象和创造的良好空间。因此，必须在理论上充分认识幼儿园主题环境创设的重要性，克服当前存在的一些错误观点与倾向，在规划设计中，坚持“以人为本”的总原则，不断寻求新思路、新方法、努力实践，真正为幼儿园创造出一片乐园。关键词：幼儿园；主题环境；环境创设；原则问题；方法一、 引言幼儿园环境创设是一个由来已久的老话题，作为幼教的我们长期以来都在从不同的理解角度重视环境创设，在理论和实践的探索中积累了不少有益的经验，当然，也有不少的困惑，存在一些误区，因此，从这一点看，幼儿园环境创设又永远是个新话题。那么，幼儿园的主题作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多，主题环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，主题环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。在幼儿园主题环境环境创设过程中，需要着力思考以下几个问题：1、如何避免当前幼儿园主题环境创设中普遍存在的一些错误倾向与不足；2、幼儿园主题环境创设应该遵循哪些主要原则；3、幼儿园主题环境创设有哪些常见的方法。因此，必须根据幼儿的发展水平，紧扣育人目标，优化环境创设，为幼儿更优化提供条件，本文试就以上问题做一个粗浅的探讨。b5E2RGbCAP二、 当前幼儿园主题环境创设中存在的问题幼儿园主题环境设计的目标是经过幼儿园环境对幼儿进行隐性教育。它决定了经过幼儿园主题环境对幼儿施加教育影响的方向，决定了幼儿园主题环境的规划，主题环境设计的内容和对主题环境的评价。当前幼儿园从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。可是，幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。p1EanqFDPw3、 缺乏合理的评价体系评价体系决定了主题环境创设的方向，当前幼儿园主题环境创设没有一个合理的评价体系。主题环境创设评价标准更多的是用成人的眼光，成人的思维来衡量，只注重艺术创造、艺术设计，忽略了主题环境的教育意义，背离了主题环境创设的目标。导致创设的主题环境只有成人喜欢，幼儿部喜欢或熟视无睹。DXDiTa9E3d4、 主题环境创设缺乏师生互动随着教育观念的转变，教师头脑中也有了环境需要师生共创的观念，于是环境创设中有了孩子一定的参与。可是在参与中，有的教师把所有的空间都留给了孩子，让孩子根据主题想再怎么布置就怎么布置；也有的为了应付检查或者为了显示环境是“师生共创”的，把绝大部分环境创设好后，再让幼儿添加一些简单的小东西如小花小草儿之类，做个简单的补充而已。在这两种环境创设中，教师并没有理解“师生共创”的含义，没有处理好教师主导和幼儿主体的关系，幼儿并没有得到多大的发展，参与活动也只是一个形式而已。在创设阶段，教师怕麻烦，或者怕幼儿做的不好，主题环境创设多半都是教师自己完工，不让或很少让幼儿参与，导致幼儿对所处的主题环境兴趣不大，也丧失了对幼儿进行活动教育的机会。在创设好之后，墙壁上内容虽然丰富，可是很少去认识，主题内容下面，各种区角环境的创设虽然多，但很少安排幼儿开展安排幼儿开展活动，或者虽然创设了各种区角，可是里面空空如也，形同虚设，主题环境失去了原来的教育作用。RTCrpUDGiT5、 主题环境的创设缺乏变化幼儿园主题环境中，陈旧不变的多，变化新颖的少。一般来说，活动室环境创设好了以后，教师往往会松一口气，接着就是好好欣赏辛苦工作的成果。在相当长的一段时期内可能主题已经换了好几个了，墙饰和区域材料以及活动室空间位置都是原封不动，等到又有什么新的任务或者实在是觉得不新鲜了才开始新的环境创设的“战斗”。这样创设的环境孩子们感兴趣吗，给孩子的学习究竟带了多少帮助，对主题教学又起到了什么作用值得我们深思。5PCzVD7HxA（四）创设的主题环境缺乏本园特色许多幼儿园的主题环境创设，存在模仿别人的现象，缺乏自身的特色。导致幼儿幼儿园的主题环境相互“克隆”大同小异，没有结合自身幼儿园的特色，发挥本幼儿园的优势，设置符号自身的主题环境内容。jLBHrnAILg主题环境的创设中存在的这些问题，导致主题环境不能够起到教育作用，也弱化了主题环境对幼儿发展的影响。（五）教师包办主宰式严重一提到创设活动室环境，教师自然就和“加班加点”、“累”字联系起来。在活动室的创设中，往往是教师辛苦地利用空余休息时间，画画、剪剪、贴贴，布置出精细、漂亮、完整地活动室环境。大多以成人的审美观来看活动室环境，在此教师的意识多，幼儿的意识少，甚至没有。虽然在此过程中教师很敬业，可是我们不防反思一下这样的环境创设对幼儿来说，又学到了什么，对主题活动课程又起到了多大的功效呢？这样的创设是为了幼儿，还是为了应付领导的检查或者是成人的参观呢？在教师包办主宰的活动室创设中主要有这样几种情况：xHAQX74J0X1、包办内容设计。活动室的墙面内容、区角的设置、材料的投放等等大多由教师确定。有的教师仅仅是根据季节、内容的可观赏性来考虑创设内容；有的教师虽然有根据主题创设活动室环境的意识，可是都是以教师为主体，包括主题内容的生成，主题墙的内容、布置形式等等都是教师的构思为主。LDAYtRyKfE2、包办材料收集。主题教学中需要大量的材料，主题墙的创设及其区域活动中相关主题材料的投放都需要花费大量的物力、精力去收集。而教师往往利用空余时间绞尽脑汁地去收集，花去大量地时间和精力。导致教师包办材料收集的原因一般有两种：一种是教师不相信幼儿的主体性，小看了幼儿的能力，认为让孩子自己收集材料会搞不清楚，还不让如自己将就着辛苦些收集省事；二是教师认为让孩子和家长共同收集，家长会不理解，嫌麻烦，觉得过意不去；三是教师忽视了收集材料的过程也是幼儿学习的一个机会。Zzz6ZB2Ltk3、包办创设过程。有的教师可能会适当请孩子或是家长帮忙收集环境创设的材料，可是墙饰如何制作，图片资料如何张贴，以及区角位置如何摆放，材料怎么投放都亲自动手。在此教师并没有把环境创设视为一个良好的教育课程，忽视了环境创设过程的教育作用，从而也失去了环境促进幼儿更好的发展的机会。dvzfvkwMI1三、主题环境的创设原则陶行知先生曾说“活的教育要用活的环境”。主题环境创设的总体布局首先考虑要充满幼儿的童趣与野趣，努力践行 “三个相融”与幼儿生活相融、与园本课程相融、与主题教学相融。在材料选用上优先考虑 “三个原则”优先性原则、易操作原则和系列性原则。让班级的主题环境“来自孩子生活，高于孩子们的生活，又还原于孩子的生活”。rqyn14ZNXI（一） 主题环境创设的总体布局努力践行“三个相融”1、与幼儿生活相融 幼儿踏进幼儿园大门，最先看到的是幼儿园的环境创设。如何使幼儿感受到环境的存在，产生亲切感，使幼儿与环境“对话”呢？于是，一切孩子生活中鲜活的东西都需要展现在我们的环境中，孩子们的生活一直延续到班级中，成为灵感的来源。我发现，用一些乡土要素、材料布置环境，更能让幼儿感到熟悉、新鲜，引发好奇和探索。比如春天来了的主题，孩子们对青蛙喜爱非常，于是就商量在幼儿园的植物角进行小蝌蚪的观察。共同的话题，马上引起好多小朋友的共鸣，激发她们参与制作的欲望。在我的进一步引导、延伸下，促使孩子产生语言并进行表述，形成了教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间的相互交流，使孩子的语言能力在不知不觉中得到了提高。而且，在环境创设的过程中，幼儿经过观察小蝌蚪的生活会提出各种各样的问题，在这个观察过程中，培养了幼儿的观察兴趣，发展了幼儿的观察能力。最终，在孩子与老师共同搜集材料、讨论制作中，青蛙的演变过程经过网络图呈现在了班级的主题墙面上。这些“环境”成了幼儿想象和思维的原材料，它为幼儿创造了想象的空间。EmxvxOtOco2、与主题教学相融 主题环境是教学活动设计与实施的要素，幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用，因此在环境创设中，我把每一个创设和利用环境的细节与主题教学目标结合起来，让环境真正为主题教学所用。在春天来了的主题中，我班开展了“笋”和“竹”的主题活动，我们经过让幼儿找笋、剥笋、切笋、煮笋等活动让幼儿了解笋的基本特征；利用笋来开展分类、排序、数数，编题等数学活动；利用笋壳、笋来进行小制作等艺术活动。然后由“笋”我们又延伸到了“竹”的主题活动，在运动活动中我们用竹子做成了竹筒、竹圈、竹棍、竹梯等，幼儿可根据自己的意愿，探讨多种多样的玩法；在音乐活动中，用竹子做成响板、木鱼、竹筒等各种乐器让幼儿为歌曲打节奏；在美工活动中，我们利用孩子们收集来的竹制品让孩子们经过欣赏、有目的的观察，用折、剪、捏、画等多种艺术形式来表现-这样既满足了幼儿自己探索事物的好奇心和欲望，又使主题活动体现了发展幼儿自主性的功能。SixE2yXPq53、与园本课程相融 我园的孩子大多是独生子女，她们往往集全家成人的宠爱于一身，容易形成自私任性，不爱惜粮食物品，独立生活能力差，不愿劳动等弱点。要帮助引导幼儿克服这些弱点，单纯靠课堂教育是不够的。我所在的幼儿园的园本课程是蒙氏主题课程，因此很多活动都是提倡幼儿自主活动。在春天来了的主题中，教师在园外开辟了种植地，给幼儿平日里提供一个亲身感知、认识、实践劳动的新鲜天地。一畦畦青翠欲滴的大蒜、萝卜见证着孩子们在此的辛勤劳动，空气中似乎总是飘荡着孩子们的欢笑叫喧。我班的孩子们在地上播撒种子，夏天，孩子们拿起小铁锹，种上大蒜，体验了“粒粒皆辛苦”；秋天，孩子们挖红薯过上了一个名副其实的丰收节；冬天来了，孩子们搭起暖棚，让心爱的蔬菜宝宝好好睡个暖活觉。在这里，孩子们感受了劳动的优良传统，用心体验了作为一名劳动孩子的骄傲，养成了勤劳、淳朴的品质。使环境的创设同样为园本课程服务。6ewMyirQFL（二）主题环境创设的材料使用优先考虑“三个原则”材料所包含的内容是非常丰富、广泛的。材料虽然是物化、静态的，可是材料提供的巧妙能吸引幼儿的目光，引发幼儿的探索，使材料成为会说话的“活材料”。但不是任何一样材料都能适用于幼儿园环境创设的使用，在实践中我们要根据主题开展、幼儿已有经验、季节变化等多方面的因素对其进行筛选。kavU42VRUs1、源自幼儿经验 在生活中有些材料与幼儿的密切相关而且有一定的感性经验，这些材料存在于我们的生活中，幼儿能够和材料进行直接的接触，如：超市里买的酸奶盒、旧报纸、家里的图书等。这些材料幼儿熟悉，有一定的获取和操作经验，在交互过程中，容易激发幼儿探索的欲望和兴趣，并能经过自己的观察、询问等形式得到正确的答案，使幼儿在探索过程中充分体验成功的喜悦。如：我班生日活动的墙面创设中，都是经过幼儿带来的废品进行制作的，如，在幼儿月份的划分上，我采用了幼儿带来的酸奶盒划分12个月份，男孩生日在酸奶盒边上采用旧报纸的装饰，成为一个机器人似的装饰，幼儿可喜爱了，女孩子生日用旧报纸制作成裙子，也是幼儿很新奇的一件事。y6v3ALoS892、在季节中采集灵感 在现实中，很多材料具有季节性的特点，如春天的野花野草，秋天的各种种子果实等。这些材料源于大自然，随着季节的更替不断变化，因此在环境创设材料的选择上做到和季节相吻合，既简便、易取，又符合幼儿的直观感受。幼儿经过与这些材料的互动（搜集、整理、制作等），了解季节的变迁，呈现她们眼中季节的缤纷，如利用树叶、树枝、种子进行拼画，或把蔬菜、瓜果的特殊形状、切面装饰墙面等，在环境创意的同时发展了孩子的认知与对大自然的美好情感，出现一举多得的效果。M2ub6vSTnP3、体现多样性 材料包含的内容是非常丰富和广泛的，不但有和幼儿密切相关的水果、蔬菜、粮食、家禽、家畜等等，也有丝瓜茎、蟹壳、麦秆、种子等日常不太关注的材料，林林总总不计其数。多样化的材料搜集有利于照顾到环境创设的方方面面所需，如班级门廊里孩子们用鸡毛、蚌壳制作展示出来的小飞机，栩栩如生；主墙面上各种秋收种子粘成的“中国大地图”展现了祖国不同的地域版块；在搜集、清洗、整理这些多样化材料的过程中孩子们体验到了劳动的乐趣，也积累了相关的保存管理的经验。0YujCfmUCw在实践中，我班确定了班级主题环境创设的主旨是真正满足幼儿“返璞归真、回归自然”的喜好，以城市的人、事、物来熏陶孩子，让环境回归孩子生活，丰富孩子的感性经验，萌发审美情趣，促进其全面、和谐、充分的发展。eUts8ZQVRd （三）主题环境的原则上应遵循“六性原则”幼儿园主题环境的创设，能够“百花齐放”，各放光彩，各有特色。可是，也必须遵循一定的原则：1、教育性原则 主题环境的创设，就是为幼儿教育服务的，没有教育意义的环境，是达不到幼儿教育的实施目标的，因此，幼儿园的主题环境从空间安排、设施材料的选择，到墙面布置、区角设置，都要着力考虑幼儿起教育作用，时刻牢记教育作用是第一位的。sQsAEJkW5T2、可操作性原则 幼儿园的一些区角环境要针对幼儿的年龄特点创设，要便于幼儿使用，一些操作材料要便于幼儿动手操作，因为幼儿的智慧是在观察、思考、操作过程中形成的，材料的可操作性能极大地激发幼儿的互动。GMsIasNXkA3、趣味性原则 幼儿在主题环境中创设的环境要能满足幼儿的好奇心，所提供的材料应该是幼儿感兴趣的、好奇的、有吸引力的，从而促使她们了解和探索主题背景下的活动内容。TIrRGchYzg4、创造性原则 要结合自身的特色，避免照搬照抄，创造符号自身幼儿园和幼儿需要的环境，幼儿园在主题背景下设置的区角或操作材料，在激发幼儿兴趣的同时，要培养幼儿的创造性萌芽。7EqZcWLZNX5、适应性原则 主题环境的创设要与教育教学的内容相适合，要适应儿童生理和发展的需要，室内外的环境环境布置和材料运用上要以简单和谐为原则，线条宜简洁明了，色调要柔和协调，陈列和摆设的东西不要太多，以免分散幼儿的注意力。lzq7IGf02E6、安全性原则 在主题背景下进行的环境布置一定要考虑班级幼儿的安全问题，如在空间环境的布置方面，过重的东西不易垂挂，有菱角的东西不易布置，有时候细节看起来虽不起眼，但它直接影响着幼儿的人身安全，稍有疏忽就会带来隐患。因此，一定要把安全放在重要的位置，设计时，必须要认真细致，不放过每一个细节。zvpgeqJ1hk四、幼儿主题环境创设的方法在主题背景下，营造一片与教学相匹配的优美环境，让教与学双方共同沉浸在心旷神怡的氛围中，实现双向的心灵沟通和恰如其分的表演展示，达到寓教于美，寓教于乐的效果，这是幼儿园主题环境创设的目标。如何实现呢？具体能够有如下方法：NrpoJac3v1（一）围绕目标创设主题环境在主题背景的活动，不明思议肯定是要有主题目标的，因此作为环境的创设必须紧紧围绕目标进行，体现目标性、发展性原则，要力求每一面墙壁的布置，每一件材料的投放都围绕主题目标和幼儿的年龄发展。幼儿的主题活动多是由幼儿兴趣或是教师根据幼儿实际水平和发展需要确定的。在主题活动中，主题环境的创设不但能够美化活动室环境，还是孩子们自我表现和展示的一个舞台，是信息和经验交流的窗口，是孩子们尽情想象和创造的天地。幼儿园教师应该根据各班幼儿的年龄特点和实际水平，围绕着主题活动，引导幼儿共同参与活动室环境的布置，让幼儿在创设环境的过程中体验到平等快乐，培养幼儿的主人翁精神和参与意识。丰富的主题深深地吸引着幼儿，而经过幼儿的参与以及与环境的相互作用，又深化了主题内容。其中她们不但潜移默化地受到了教育，在很大程度上还获得了认识、语言、动手能力的发展，促进了师生、生生、亲子之间的交往，也激发了她们学习的兴趣和求知欲望。在主题活动中，要使幼儿在与活动室环境的相互作用中主动学习和发展，基本前提根据幼儿的兴趣、需要和现有水平以及具体的教育目标来设置环境和投放材料，除此还需要教师的启发、引导、和鼓励。1nowfTG4KI1、引导幼儿参与设计 幼儿是一个能动的主体，任何时候我们都不能低估幼儿的能力。在主题环境创设中，应该给幼儿多一点空间、多一份自由，让她们以环境主人的身份来创设活动室环境，这样的环境对幼儿来说更有教育意义。如在老师的启发下，刚升入大班的孩子准备创设“我是哥哥姐姐”的主题环境。经过教师的引导和幼儿间的讨论后，幼儿决定在主题墙上贴上自己的小时候的照片和现在长大的照片，也有小朋友提议用画画的方式表示，把自己的样子或是自己能做的事情用画画出来。在新招的大班里，幼儿相互间还不认识，因此经过讨论想出请爸妈帮助的办法，照片上写上自己的名字以及写一句体现自己长大了的话。在活动中，为了让幼儿更能体验自己长大了，感受做小主人的自豪，在活动室区域设置前，我们也请每个幼儿参与设计，并请幼儿以小组为单位商讨出一个区角摆设的方案。在主题活动开展到中期的时候，教师还能够根据主题内容，启发幼儿设计增添新的角色主题游戏区。如在“粮食”的主题中，幼儿就提出开一个种子商店和菜市场。由于给了孩子们充分的自主的权利，孩子们讨论的可热烈了，最后综合了幼儿和老师的建议后摆设成的区角给了孩子们更加亲切的感觉，让孩子们有了成就感，切实地感到自己长大了，能干了。幼儿经过观察、构思、动手，不但获得了新知识新体验，她们的动手能力和创造性也得到了很好的发展。对于孩子们自己参与设计的活动室环境也使她们倍感温馨亲切，对于墙饰内容和区角材料也会更主动地去关注。fjnFLDa5Zo2、收集资料、作品参与布置，丰富主题内容 在发动幼儿参与讨论之后，我们应该和幼儿一起准备材料进行设计制作。在整个创设的过程中，我们应该充分地调动幼儿的积极性，放开手脚，她们自己能做的让她们自己去做，她们能想到的让她们自己去想，让她们利用已有的知识经验，经过看看、听听、查查、问问等途径获得信息和材料，发展她们解决实际问题的能力。在给了孩子们自由之后，并不是完全的放羊式，教师的角色从原来的传授者转变为观察者、倾听者、支持者，教师的作用从直接示范转为适当适时的介入引导，在孩子们遇到困难时提供一定的帮助。在主题活动中，根据主题创设环境需要大量的资料和材料，教师和家长都要明白让孩子收集材料也是一种学习过程，明白在这个过程中孩子能获得各方面能力的提高，支持幼儿，养成勤于收集和主题相关材料以及废旧物品的习惯。如在国庆节前后，幼儿都在周围环境中感受到了国庆热闹的气氛，于是在教师引导下产生了“我爱祖国”的主题。在这个主题中，幼儿从家中带来了各种地图册、地球仪，还有和爸爸妈妈在祖国各地旅游的照片，教师将幼儿带来的各种和主题相关的材料投放到相应区角，并和幼儿一起把照片和祖国各地的风景图、明信片张贴出来，布置成主题墙“我们的祖国真大”。在“我爱祖国”的“小小民族村”单元中，孩子们还经过从看报纸、去图书馆查资料、在家长帮助下上网查询，收集了很多有关少数民族的资料。有的孩子还把家里有的少数民族的衣服帽子也带到幼儿园，放到表演角和大家一起表演。孩子们还用平时收集的果奶瓶做成了民族娃娃，做好了挂在活动室门口。用收集的废旧挂历纸做成了各种脸谱，部分贴在墙上，部分经老师引导做成脸谱面具投放到表演角。在这个过程中，教师用平等的态度对待幼儿，尊重她们的意愿，教师从指挥者变成了引导者和参与者以及幼儿的合作者，起到双向调节师生主动性的作用。主题活动的内容就在幼儿的参与创设中变得更为丰富多彩，既美化了活动室的环境，又使活动室的创设中，幼儿的观察、思维、动手能力、解决问题的能力得到了发展，也使孩子们在无形之中获得了完整的知识经验。tfnNhnE6e53、鼓励幼儿与环境产生互动，深化主题活动 主题中师生共同创设的活动室环境，还需要教师引导幼儿与环境之间不断地产生互动。因为幼儿对事物的认识，是经过她自身的感知和活动来形成的。教师引导幼儿紧紧围绕主题创设了活动室环境，还要激发幼儿活动的兴趣。平时教师注意引导幼儿仔细地观看主题墙的内容，以及向同伴讲述了解的知识，提出不懂的问题。在“各种各样的树”的主题中幼儿收集了很多的树叶，教师和幼儿一起将这些树叶罗列出来，制成树叶标本张贴在墙上，教师能够能够以参与者的身份和不失时机地和幼儿一起去观看，引导幼儿看看说说。有的小朋友仔细观察了说：“我在公园里看到过这种树叶”有的幼儿会问老师或者问爸爸妈妈：“这是什么树的叶子啊？”有的小朋友发现贴在墙上的树叶有的干枯的快，有的则能长期保持绿色就问：“为什么玉兰树的叶子还是这么绿，枫树的叶子这么快就瘪掉了呀？”在区域活动中教师要注意投放一些和主题相关的材料，材料必须是安全卫生的，幼儿感兴趣的。如在粮食主题中科学角投放的大量的农作物：玉米、稻谷、马铃薯、番薯等，能够引导幼儿摸摸、看看，并经过观看图片了解它们的生长过程。不了解的或是幼儿想了解的问题又能够收集起来，公布在主题墙“小问号”栏，由幼儿、家长、教师间继续去收集资料。在美工角有很多种子或是蔬菜根，供幼儿自由的用于手工制作，如用马铃薯和牙签制作的小刺猬、用玉米粒粘贴的画。阅读区可投放一些有关爱惜粮食和农民劳动的图书等。教师在区角活动或是平时幼儿的交谈、游戏中，仔细观察幼儿，了解幼儿的关注点和需要，及时根据主题调整活动环境，或者能够生成新的主题活动，使得主题活动中活动室的环境真正能起到促进幼儿的发展的作用。HbmVN777sL（二）根据儿童发展水平创设主题环境幼儿发展是有差别的，既有年龄上的，也有智力上的。因此，提供的环境和材料也要有不同的水平和层次。二、 幼儿年龄不同，发展水平、认知特点想、兴趣需要都不同 由于幼儿年龄不同，环境布置要有差异。如：小班需要设23个娃娃家，尽量接近家庭氛围。为培养小班幼儿的角色意识，可让幼儿佩戴角色标志。如爸爸带帽子、妈妈系围裙，还要时时提醒她们所扮演的角色。而大班若是资源有限，能够不设娃娃家，适当各种区角，阅读区、智力区、美工区、生活区等。另外根据不同年龄幼儿，相同的活动区，投放的材料、教育的要求及水平应有所不同。如：托小班玩具要大一些，结构简单，主要是让其了解玩具的大小，颜色等初步知识；中大班玩具则要小一些，难度大点，要求她们能进行简单的统计等，提高教育要求。V7l4jRB8Hs三、 为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料和机会 同一年龄幼儿，智力发展水平是不一样的，幼儿教师要细心观察，因材施教。如：中班认识桃花时，教师能够根据幼儿发展水平分组制作桃花，能力差的粘贴剪好的花瓣，能力中等的贴花心，能力强的则使用剪刀剪桃花。这样事每个不同水平的孩子都能有变现自己能力和获得成功体验的机会。83lcPA59W9（三）随着主题的变化，深化和变换活动室环境幼儿活动的环境应该是丰富多彩的，如果活动室环境一成不变，幼儿就会失去新鲜感、好奇心，从而降低活动的积极性。因此在主题教育中活动室的环境也要根据幼儿的兴趣、需要及时更换，以创设引发幼儿活动愿望，适合不同年龄幼儿发展的动态环境。mZkklkzaaP1、根据主题变化随时更换环境布置 以往的主题环境创设中，在墙饰布置好后或者区域材料收集投放后，教师就会好好观赏自己的劳动成果，在很长时间内都不会更换。这是因为教师忽视了幼儿的年龄特点，幼儿是能动发展的主体，她们的兴趣是经常变化的，她们的需求也是不断增长的。原有的陈旧的知识无法满足幼儿的好奇心。因此在活动中，教师要根据主题的变化随时和幼儿一起更换活动室的环境，以创设和主题教育相应的环境，让环境和幼儿“对话”。在主题环境变化时，墙饰的内容应该更换成和主题相关的内容；而区域活动中的材料投放则能够根据幼儿的兴趣保留些原主题的材料，逐步投放和新主题有关的材料。如在主题“各种各样的树”中请小朋友合作画了些大树布置在墙上，很漂亮，幼儿也很喜欢。在接下去的主题“可爱的鸟”中教师就能够将这些树留下做背景，请幼儿画上各种各样的鸟儿，布置成鸟的森林。在“各种各样的树”的主题中，班中有一个幼儿和家长共同制作了一本树叶标本，常有小朋友拿着放大镜去观察，于是我们就把这本树叶标本继续投放在科学角。然后在“可爱的鸟”的主题中也鼓励有兴趣的幼儿也去制作一本有关鸟儿的知识小图册。这样新旧主题交替自然，幼儿的需求也能够得到满足。AVktR43bpw2、根据幼儿兴趣创设新的主题环境 在主题教育中，教师要随时观察幼儿和环境的互动，以及幼儿与环境互动中产生的新的问题，新的兴趣点，及时启发引导，生成新主题。教师能够在活动室墙上或者门口墙上设置一个“小问号”栏或是叫“问题板”（一般设在家长比较容易看到的地方），或者为幼儿提供一块自由墙，让幼儿将活动中感兴趣的问题记录下来，或是将感兴趣的资料贴在自由墙上，或者用画的形式表现出来。如在国庆节“我爱祖国”主题前后产生了“我爱家乡美丽上海”的主题。在活动中，教师帮助幼儿将一些想了解的问题记录在“小问号”中：“上海的名胜古迹有哪些？”“上海有多大？”“为什么叫上海？”“上海的土特产有哪些？”等等问题，然后经过幼儿的收集、探索，寻求资料和答案，教师及时将幼儿和家长的收获张贴出来，这样一个新的主题形成了。再如中班的很多男孩子特别喜欢玩汽车玩具，在自带玩具区有很多小朋友带来的各种汽车玩具，她们有时一个人玩，有时和同伴一起玩，玩的很开心。于是教师抓住幼儿的兴趣点，引发了新的主题“各种各样”的汽车，于是幼儿又开始全力收集各种汽车玩具投放到玩具区，收集有关汽车的图片张贴在主题墙上，家里有车的家长还主动将车开来供幼儿观看。一个新的主题活动的环境就随着幼儿兴趣开始创设起来了。ORjBnOwcEd（四）挖掘家长资源，共同参与环境创设新纲要指出：“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”、“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”。只有家庭教育和幼儿园教育优势互补，充分利用双方的教育资源，才能最大限度地发挥作用，形成教育合力，促进幼儿全面主动的发展。2MiJTy0dTT1、充分认识家长资源的作用 家长的资源是幼儿园不能替代的，更是幼儿教育中不可缺少。在主题教育活动中，需要各方面综合全面的知识，而靠教师一个人或是两个人的力量是无法很系统很深入的开展的。很多幼儿在“小问号”栏中的提出的问题，教师可能也难以搜寻到。而家长利用一点空余时间和孩子一起收集，或是将家长了解的知识记录下来则能够满足很多孩子的求知欲和好奇心。因此教师要改变观念，改以幼儿园以老师为中心为家园平等合作意识。在主题活动中，让家长认识到创设良好的相应的环境的重要性，激发家长共同参与主题教育的环境创设中。如根据不同的主题，协助指导孩子共同收集和主题相关的资料，帮助孩子收集一些区角活动中需要的材料。如在“可爱的鸟”的主题中，有的家长帮助孩子收集各种各样的鸟的图片，有的家长还让孩子从家中带来了饲养的鸟儿，活动室里时而会传来鸟儿鸣叫的声音，一时间活动室里就成了“鸟的世界”；共同参与“小问号”栏协助孩子寻求答案，比如在大班“恐龙”的主题中，有的家长协助幼儿一起了解“恐龙的起源”、“恐龙的灭绝”等问题，有的经过口述，有的经过图文介绍。在大班“纸”的主题中，班中有个纸厂的家长不但提供场所让幼儿参观，还将造纸过程的相关图片照片带到幼儿园张贴，使幼儿对纸的生产过程了解更直观。在家长、幼儿、教师三者共同的参与中，大家都获得了不同程度的提高，而家长和孩子一起收集相关材料，制作玩具更促进了亲子关系。变环境对家长的被动影响到成为支持幼儿及家长多元表示的舞台， 环境教育的思想要得到家长的认同，支持和参与，这就要求我们将家长工作的重心从“教育家长”转变为“家园平等合作”。在实现环境教育的思想的过程中，我们经历了由家长的观看欣赏按教师布置得做体现家长主体性的积极参与。其间让我们深刻的感受到了家长是幼儿园教育的重要资源，家长运用各自擅长的知识和技能拓宽了表示表现的途径和手法。由于家长的参与给了教师和孩子更开阔的视野。 在“汽车”主题中，家长所表现出的智慧和创造令我们教师咂舌她们选择的材料由竹片、塑料泡沫、牙膏盒等等。不少家长在一起讨论、交流孩子的反映和制作的体会。这样的活动为家长幼儿提供了与孩子相处的机会，融洽了亲情，在活动过程中经过幼儿园这一媒介把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动和多元表示。 gIiSpiue7A2、环境渗透三者共存 在教师、幼儿、家长共同创设环境过程中，我们把环境教育的思想渗透到每一项活动中， 提供开放的环境，强调幼儿与家长在环境中的体会，促进了相互学习。 创设动态环境，激发幼儿与家长自主活动，树立自信心。在主题教育中，活动室环境的创设仅是幼儿园环境的一个部分。我们要从幼儿生活最多的切身的活动室环境创设做起，尊重幼儿，把幼儿的主体性放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，充分发挥教师和孩子的智慧；同时教师要尊重家长，充分激活家长资源的参与，综合多种教育资源的力量，共同创设一个和主题教育目标相呼应的环境，支持、引导孩子和环境之间的互动，使主题教育课程的价值得以充分体现；在实践中教师还要学会不断地反思，不断改进方法策略，使孩子获得更多有益的学习经验，促进孩子健康的成长，为幼儿一生的发展打好基础。uEh0U1Yfmh五、总结幼儿园的主题环境创设应有利于幼儿的身心全面发展。幼儿只有在这种和谐、宽松、自由的氛围中学习、玩乐，才能取得最好的教育效果。中国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。” 秉承陈鹤琴先生的理想，可能每一个幼儿教育工作者都曾心中默念过“一切为了儿童”的信念，基于这个信念，我们关于为孩子创设一个好的主题环境的任何想法在动机上都值得被认可的，可是如果真的把这个信念落实到实处，我们或许应该认真审视一些我们的幼儿园主题环境，放弃“成人感”而生出的幼儿园主题环境建设计划，从幼儿的视角去构建真正适宜于幼儿成长与发展的新天地。IAg9qLsgBX谢辞：本次调研中，得到了幼儿园园长和老师的大力支持与积极配合，得到了指导老师林琳老师的大力支持和耐心指导，在此一并表示衷心的感谢！WwghWvVhPE参考文献：1 朱家雄.幼儿园环境教育专稿,幼儿园天地， ；2 孙寒晴.让孩子成为环境创设的主体， ；3 邵玲珠.幼儿园墙面装饰的实践，幼儿教育， ；4 孙学勤.浅谈幼儿园墙饰的创设，山东教育出版， ；5 费萍幼.儿园环境创设中的几个问题，早期教育， ；6 姚亚云.浅谈幼儿园环境教育之方法，环境教育， 7 孔起英.幼儿园教育指导纲要(试行)解读，江苏教育出版社， ；8 姜勇.学前教育研究-当前幼教改革新思考， 第期；9沈伯梅.于芳主编，幼儿园管理案例研究，百家出版社, ；10赵丽娟.幼儿环境教育的重要性及措施,广西右江名族师专学报, 。