谈幼儿园美术区域活动的创设.doc

　谈幼儿园美术区域活动的创设
嘉兴市宏兴幼儿园 郁华

 　　为贯彻《纲要》精神，教育应当给孩子提供一个有助于其身心发展，适合其爱好、认知水平，可供他们自由选择的宽松的环境，而区域活动的开展正是迎合了幼儿发展的需要，让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区，大胆而真实地表现自己。以往，幼儿的美术活动通常是在课堂中，在老师的指导下完毕。这种集体活动教学往往更强调技能技巧和标准化规定，提出统一的教学目的，让发明性的表现活动降格为机械的训练，忽视幼儿间的能力差异。使幼儿在被动地模仿和服从中，丧失自信心和对艺术活动的热情。
　　《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的结识和情感的重要方式”，而美术区域的创设则让幼儿们在宽松、快乐的环境中尽情发挥发明性思维，发掘他们的发明潜能。在活动中幼儿可以按自己的爱好和意愿去进行材料的选择，并可用多种自己喜欢的形式进行表达，从而保护幼儿对艺术活动的信心和爱好。二年以来，我们通过对本班幼儿美术区域的创设和活动中的实践与研究，在转变以往教师示范或教师命题的基础下幼儿进行活动，使更多幼儿喜欢上了美术活动，更在其操作过程中积累了经验，收到了较好的效果。

一、丰富的材料增强幼儿活动爱好。
　　幼儿天生是好奇的，对周边的事物和活动有着广泛的爱好。爱好是幼儿参与任何活动的首要前提，但爱好是短暂的，易受条件的变化而不断变化。
　　以往单一的美术材料往往使幼儿学得较为乏味，也无法使其对美术活动保持长期而浓厚的爱好，而美术区域活动改变了传统的教学模式，让幼儿体验到了丰富的生活材料所带来的快乐。如：我们为幼儿准备丰富的绘画工具有：纸、笔、油画棒、颜料等；纸工、泥工工具有：剪刀、浆糊、橡皮泥、牙签、抹布等；还可投放一些辅助工具如：棉签、石头、各种纸、布；废旧材料如：塑料管、蛋壳、水果网、木条、泡沫板等，用于自创作品。当幼儿在操作时，他们运用各种感官探索材料的性质，选择不同的方法使用，促进了幼儿发明性的发展。活动中，我们不会由于“卫生”而收起了颜料盒；由于幼儿的“乱张贴”而藏起了浆糊。相反，我们为每个幼儿准备一件工作衣、在美术区中铺设桌布、并布置创意空间主题墙。在具体操作中，让幼儿自己制定计划，让幼儿始终处在开放、自由的状态进行创作活动。
由于美术区域中材料的丰富性和多样性，使幼儿的想法不受材料的限制，自由选择，尽情发挥。因此，幼儿创作的作品可谓是千姿百态，充足表达了自己的想法。如：在“鱼”的主题表现中，有的幼儿会用“蜡笔”在纸上进行丰富的构画，有的幼儿会先用橡皮泥捏出鱼或用纸剪出鱼，然后再进行描绘。在幼儿与材料的作用中，幼儿们新奇的构思与大胆的表现使画面活泼而富有气愤，不仅画得形态各异，表情、动作都非常生动、有趣。从中，增强了幼儿对艺术活动的创作爱好。

二、“主题”形式的开展促进幼儿思维发展。
　　在活动内容的选择上，既要遵循幼儿的认知发展特点，又要避免幼儿表现形式多、杂而无主线的情况。因此，以“主题”形式开展，较为适宜。
　　主题活动的时间，我们通常以幼儿的爱好为主，不定期更换。主题活动的内容，我们善于从幼儿的生活经验中挖掘好的美术表现题材，还根据幼儿最热门的“话题”来确立主题，如：“蓝猫”、“天线宝宝”、“弹珠警察”、“奥特曼”等。此外，我们还尝试结合家乡风情为幼儿创设主题，如：“水乡嘉兴”、“南湖****”、“古运河畔”、“船”等，使活动形式充足满足幼儿的不同需要。在自创主题“船”活动中，我们收集了各种各样的船。为了提高幼儿经验，我设计了综合活动：各种各样的船，让幼儿在了解船的基本特性后，用各种废物制作“船”。就在幼儿们热火朝天地动手操作时，我发现欣欣却坐在那一动也不动。于是我走到她身边问她：“你为什么不做呀？”“我不会！”“那你可以和好朋友一起做啊！” 马冯琪积极地来到了欣欣身边开始操作，可我发现欣欣只是在一边看着，并没有真正动手参与。由于时间关系，教学内容只好告一段落，我把船投放到了美术区中。下午，我意外地发现了美术区中的欣欣，她正独自用二个牙膏盒在发明一艘游艇呢，一会看看，一会又笑笑，正沉浸在喜悦中。课堂中毫无爱好的她，此时居然如此陶醉？
　　主题活动的内容与幼儿的真实生活经验相联系，充足调动了幼儿内在的活动动机；主题活动的形式顺应幼儿的发展需要，使幼儿的发散性思维和创新能力得到了淋漓尽致地发挥。

三、适当的介入提高幼儿审美能力。
　　在活动中，幼儿不仅需要丰富的物质材料，也需要宽松、自由的教学氛围。因此，教师的作用显得尤为重要。在美术区域中，我们投放了各种不同题材的工艺美术品，如：贝雕、名画、工艺盘等，这些作品有着较强的艺术性，对培养幼儿的审美能力最有帮助。可是幼儿对于作品的欣赏往往仅凭自己的喜好判断，无法理解作品深刻的意境。此时，我们就必须适当介入，以开放性的言语引导幼儿发现规律、研究画法；启发幼儿对比思考、展开联想；诱发幼儿的艺术直觉和发明潜能。让幼儿在充满艺术的环境中，扩展思维的广度；感受不同表现方法所产生的艺术效果；得到参与艺术、体验艺术并获得审美愉悦的机会；也提高了欣赏技能、提高了审美概念。

四、作品的价值激发幼儿创作欲望。
　　对于幼儿的活动，教师应给予充足关注，并做出合理评价。记得有一次，我看到源源完毕了一幅蛋壳贴画后，大声表扬了他：“源源贴的小鸟真美丽！”没想到幼儿们都笑了起来，一头雾水的我只好“请教”作品的主人。“老师，我贴的是飞机，这是机翼……”他指着我“心中的翅膀”告诉我。我明白了，不是“眼光”出的问题，而是“理解”出的问题。鼓励幼儿参与自评、互评等形式，有助于教师了解幼儿对自己作品的解释与说明，明确幼儿的创作意图。就这样，幼儿的自评成了我们对其评价的基础。
　　对幼儿所发明的作品更要爱惜，可以作为游戏材料投放到其它区角中；也可通过展览或装订成册的形式展示，吸引幼儿与家长的关注，增强幼儿的创作积极性；还可以将其布置到活动室内，让幼儿体验成功的快感和教师对其的肯定，进一步激发幼儿的创作欲望。

五、自由的组合培养幼儿合作能力。
　　由于幼儿间的认知水平、生活经验比较接近，孩子最容易从同伴之间获得学习，产生灵感。在美术区域活动中，幼儿们自由组合、搭配，一幅杰出作品的完毕往往是几个好伙伴合作的产物。一次，在观测中我发现平时老爱打闹的嘉嘉和奇奇居然成了好朋友，他们正一个人负责剪纸，一个人负责粘贴，在完毕一幅美丽的“海底世界”呢！看他们配合地这么默契，使我深刻体验到了美术区域活动是培养交往、合作能力的有效途径。
　　德国著名教育心理学专家戈特弗里德·海纳特指出：倘若把发明力作为教育的目的，那么，实现的前提就是发明型教师。通过对幼儿美术区域活动二年的实践与研究，我们明确了其重要性和复杂性，更新了理念。对幼儿所表现出的一些“有创意的行为”易于接受，激励幼儿产生奇思妙想，也为我园发明性美术活动的发展奠定了良好的基础。此后，我们将努力探索更行之有效的方法，让艺术活动真正成为放飞幼儿思维的空间。

重要参考文献：
　　1、《学前儿童美术教育》 华东师范大学出版社
　　2、《活动区的创设、运用与活动指导》 冯晓霞著
　　3、《对美术教学的意见》 湖南美术出版社