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吴贵胜自主合作探究学习在农村小学数学中的实验研究方案

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2020年4月19日
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“自主、合作、探究学习”在农村小学数学中的实验研究方案
兰州市西固区和平新村小学 吴贵胜
一、课题的论证
1、课题研究的背景及意义
《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展，因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。转变学习方式是本课题的切入点和实施新课程的主旋律。
20世纪80年代以来，重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点，中国在 6月正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，这标志着中国进入新课程改革的时代。促进学生学习方式的变革是新课程改革的重点之一，本课题研究跟紧全国教育改革先行地区“自主、合作、探究”学习方式研究的发展趋势，将为农村小学数学课程改革教育起到广泛而积极的示范作用。
2、课题提出
随着中国新一轮基础教育课程改革的实施，以及国家《九年义务教育数学课程标准》的颁布，课堂教学的改革正在全国各地展开。杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，我省榆中小康营学校的课堂教学改革，都是紧扣学生学习方式的转变展开的新一轮课程改革。我们提出的“自主、合作、探究”学习方式是适应时代对教育的需求，也是时代发展的必然要求。
二、课题界定
　 本课题所指的“自主、合作、探究学习”系指《九年义务教育数学课程标准》基本理念中所倡导的“自主性、探索性、合作性”的学习方式。
1、自主学习。自主学习是相对于“被动学习”，即完全由她人做主的学习而言的。自主学习，意即学生主宰自己的学习活动，它是学生在教师的科学指导下，经过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。
2、合作学习。合作学习是相对 “个体学习”的一种组织学习形式。合作学习是为了完成共同的学习任务，以小组为基本的学习单位，系统利用教学动态因素之间的互动，特别是生生互动，共同促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标而展开的教学活动。
3、探究学习。探究学习是针对纯粹的“接受学习”而言的。探究学习指的是：学生在教师的引导下，主动地发现问题，并以一种类似科学研究的发现对问题进行分析和研究，从而解决问题。从数学学习的特点看，探索性学习是围绕着提出和解决“问题”而展开的数学活动，是学生学会分析和解决问题的过程。
三、研究的理论依据
1、主体性教育理论。主体教育理论认为，学生、教师在教学过程中都是主体，在学校进行创新教育，实际上就是实施主体性教育思想的具体表现。
2、发现教学理论。发现教学理论的创始人布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。“自主、合作、探究”教学模式的核心和精髓，就是要求学习者由“被动接受”知识转化为“主动发现”的积极学习，从而提高教学成效。
3、合作学习理论。合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争的探究活动，是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。
4、新课程教学理论。《新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
四、研究目的
1、探索构建小学数学教学中学生自主、合作、探究学习的课堂教学模式，全力提高课堂教学成效。
2、促进教师对学生在数学学习发展中的全面关注，加强教师对数学教学的调控和指导。
3、实现数学课堂教学中学生学习方式的根本转型，转变学生单一、她主、被动的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。
五、研究内容
1、小学数学自主合作探究教学模式的研究。
2、自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；
3、同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；
六、课题假设和拟创新点
1、经过自主、合作、探究的学习实践和研究，能够使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。变接受式学习为自主探索式学习；变静态学习为重视实践操作；变个体学习为合作交流的学习方式；使学生成为学习的主人。
2、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行自主学习、合作学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。
七、研究目标
1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。
3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
八、研究方法
1、行动研究法：即在教与学的过程中，边实践，边探索；边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的主要方法。
2、个案研究法：个案研究又被称作案例研究。所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。
3、教育经验总结法：教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。
九、研究价值
1、创新程度
当前，全国范围内对“自主、合作、探究”学习方式有所研究，特别是杜郎口、洋思中学、山西省在自主合作学习研究方面都取得了突破性的进展。但对此种学习方式对学生学习成效影响的研究在甘肃特别是广大农村地区却很少（较有成绩的是兰州小康营学校），且缺乏系统性、针对性和可操作性。本课题是在总结各地新课堂改革经验的基础上，依据新课程改革的内容、理念，结合现阶段学生特点，来研究小学数学教学中“自主、合作、探究”的学习方式对学生学习成效的影响。进而，在组织教学活动过程中使之具有更强的系统性、针对性和可操作性。
2、理论意义
本课题依据主体性教育理论、发现教学理论、合作学习理论和新课程教学理论来进行研究，结合教学实践，探索和积累成功的经验，争取在小学数学教学中“自主、合作、探究”的学习方式对学生学习成效的影响方面形成一套指导性较强的理论体系，从而为今后的教学工作提供更加可靠的理论依据。
3、应用价值
（1）提高学生与人交往的能力。现代社会科技迅猛发展，它要求人们进行激烈竞争的同时，更需要人们进行广泛的交流合作。课题提倡的学习方式，正是为了让孩子们将来适应合作社会打下良好的基础。
（2）建立新型的师生关系。良好的课堂环境最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智的火花和灵感。
（3）提高课堂效率。小组合作探究避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与的机会处于“旁听”的现象，为各个不同层次学生参与学习活动提供了机会，创造了条件。
（4）提高教师的教学能力。经过这个课题的研究，教师将逐步树立起新的教育理念，逐步更新教学方法，教师的教学能力将会有不同程度的提高。
十、研究对象
我校本人所教六一班33名学生。
十一、实施步骤
本项课题计划在二年内完成（ 4月—— 4月），具体实施分为三个阶段：
第一阶段：准备阶段（ 4月—— 10月）
1、建立班级小组。分组，拟定组名及口号。
2、分析自主、合作学习存在的问题，做好前测工作。
3、广泛收集资料，学习有关自主、合作、探究学习等方面的文献资料。
4、拟定课题实施方案，进行开题论证。
第二阶段：实施阶段（ 10月—— 2月）
1、按照研究方案实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，构建自主、合作、探究的课堂教学模式。
2、每学期定期邀请学校领导、同学科教师开展专题研究。
3、收集课题研究资料，进行案例分析。
4、定期开展实验研究课、汇报课。
第三阶段：总结鉴定阶段：（ 2月—— 4月）
1、分析有关资料数据，撰写研究论文；
2、撰写课题研究报告。
3、申请专家予以鉴定。
十二、保证措施
本课题的确立和研究得到了校领导的大力支持，她们认为此课题的研究对于提高教师的教研水平、促进小学数学教师专业成长进而推动我校学生的全面发展有着积极的意义。另外本课题的负责人是学校教育教学、教研的骨干力量，教育教学成绩突出，教研能力得到领导、同行的大力肯定，是长期在教学一线从事具体教学工作，有着丰富的教学经验，具有一定的的科研能力和创新意识的教师。
（一）、制度保证
1．学习理论。学习有关自主、合作探究学习的理论，深刻领会其精神实质，转变教师的思想观念，统一思想认识，增强教改实验信心。
2、领导重视。学校召开专门会议，帮助课题负责人研究制定方案，指导方案实施。
3、经验带路。认真学习先进地区成功的教改经验，观看优质课录像实况，组织议课、评课，吸收先进经验。
4、讲座指导。由实验教师每学期举行一次“自主、合作、探究学习”专题讲座，明确课题实验的目的、方法、步骤，增强动力。
5、教研实施。以实验班为基地，开展经常性教研活动，带动全校教研工作的深入开展。围绕‘自主、合作、探究学习“专题，组织实验教师每学期上二节公开课，定期举行“评优”活动。
6．总结提高。及时做好阶段性的经验总结工作，鼓励撰写专题论文。推广本班成熟的经验。
（二）、资源优势
学校具有较充分的基础教育课程改革相关的课程理论及实践的书籍和报刊光盘等资料，拥有相当成熟的校园网络平台。
（三）、经费保证
学校具备满足课题实施的经济条件，并将不断增加对科研工作的经费投入，真正发挥科研的先导作用。
（四）、时间保证
课题负责人每周担任五节数学课，有足够的时间进行教学科研实践研究。
（五）、课题负责人：
吴贵胜：男，47岁，西北师范大学数学系毕业，中学一级教师。从事小学、初中数学教学工作24年，一直在教学一线担任数学课程的教学、科研工作，而且取得了突出成绩。由于学校生源较少，为了激发学生的潜能，充分调动学生学习的积极性，她在数学教学中经常鼓励学生自主学习、合作交流，不断提高学生的自主学习能力、探究能力，积累了丰富的小组合作学习的教学经验。 所带班级数学成绩名列学区第一， 所带班级数学成绩名列学区第二。她撰写的论文多次获奖，且具备一定的课题研究能力。在培养学生思维能力方面有独特的方法，自己所带学生在小学毕业后，在兰州一中、兰化一中就读时在数学方面取得突出的成绩。
十三、预期研究成果
研究报告、案例分析、教学设计、教学论文。经过研究培养学生合作意识和合作技能，促进学生社会适应性的发展以及健康、积极个性的养成，并为我校教学组织形式的改革，有效教学策略的形成以及有关理论的丰富完善提供科学依据。
十四、课题管理
负责人：吴贵胜
十五、主要参考文献
1、《新课程中课堂行为的变化》
2、《走进新课程》
3、《九年义务教育新课程标准解读》
4、教育网上与“小学数学自主、合作、探究学习模式”相关视频、文献资料。