改革开放以来我国学校文化研究热点可视化分析0501.docx
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1、改革开放以来我国学校文化研究热点分析基于VOSviewer的知识图谱分析学校是文化的产物,同时也是开展文化传递、知识传播、人才培育的机构,学校的发展本质上是文化的发展,一所学校的文化底蕴越深厚,学校发展的潜力越巨大。学校文化是学校的灵魂,凝聚了全校师生共同的价值观、共同的信念、共同的愿景、共同的努力方向 顾明远论学校文化建设J西南师范大学学报(人文社会科学版),2009,32(5):67-70,是驱动学校持续发展、稳定前行的动力。改革开放以来,受到国外组织文化理论的影响,我国学者开始尝试从组织文化的视角,分析学校这一特有社会组织的性质,形成一系列学校文化研究成果。在当前坚定文化自信,推动社会主
2、义文化繁荣的社会背景下,“文化立校”的理念越来越深入人心。回顾我国学校文化研究成果,势必对提升学校管理、促进师生发展具有重要意义,对未来的学校文化建设发挥积极导向作用。一、研究方法与数据来源(一)研究方法与工具知识图谱以科学知识为对象,运用科学计量学理论、借助信息可视化工具揭示某一领域的发展阶段、研究热点及未来的发展趋势,是近年来新兴的研究方法 ,在情报学、档案学、图书馆学、教育学等领域均有所应用。VOSviewer是由荷兰雷登大学CWTS设计开发的一款免费使用的文献计量分析软件,可用于进行主题词、关键词、作者等信息的“共现”分析。相较于人们熟悉的Citespace软件,VOSviewer的分
3、析结果更接近于WOS数据宋秀芳,迟培娟VOSviewer与Citespace应用比较研究J情报科学,2016,34(7):208-112,146,且在图谱展现,尤其是聚类技术方面有着独特的优势 宗乾进,袁勤俭,沈洪洲,等知识图谱视角下的2010年我国情报学研究热点基于知识图谱的当代学科发展动向研究之一J情报杂志,2011,30(12):48-53。但目前,国内学者尚未对VOSviewer给予较多关注,教育领域仅有3篇文献 李秀霞,宋凯,赵思喆等国内外教育大数据研究现状对比分析J现代情报,2017,37(11):125-129 马芸,郑燕林,付希金国内外MOOC研究热点可视化分析及支持策略探究J
4、现代情报,2017,37(10):151-157 熊华军,冯梅近15年来国内外教学能力研究可视化分析J教学研究,2016,39(06):44-51运用此软件作为研究工具。(二)数据来源与选取学校文化研究成果形式多样,数量庞大,既包含期刊论文,也有书籍、硕博士学位论文等。鉴于期刊文章通常是学位论文或书籍内容的高度凝练,为保证文献数据来源的聚焦,研究仅在中国知网(CNKI)期刊数据库的范围内,以“学校文化”并含“组织文化”为主题,检索期刊文献208篇,检索时间为2018年3月18日。除去会议综述、书评等文献,最终得到203篇有效文献。(三)数据处理由于VOSviewer无法识别CNKI直接导出的数
5、据格式,所以必须在正式分析数据之前进行格式转换。这里,首先使用EndNote将CNKI导出的“.txt”文件转换为VOSviewer可以识别的“.ris”文件,然后使用Python对转换后的文件添加关键词前缀,得到可供VOSviewer分析的数据。将数据导入VOSviewer进行共现分析,得到可视化图谱,图谱因词频和相关性的不同而差异显示。二、学校文化研究热点的知识图谱分析关键词浓缩了文献主题的精华,是研究成果的最核心表达。对203篇有效文献的关键词进行统计,去重后得到433个关键词,并按照词频数量降序排列,如表1所示。特别指出的是,“学校文化(72)”“组织文化(42)”“学校(24)”“学
6、校组织文化(24)”等与学校文化相关性极强的关键词,未放入表1。表1 学校文化研究高频关键词关键词词频关键词词频学校效能11内涵4校园文化11文化管理4校长9学校组织4学校文化建设9功能3高职院校8学校变革3高校8教师3建设7教育工作者3教师文化7学习型组织3文化7影响3学校管理6文化领导3策略6融合3文化建设5概念3管理4高校管理3学校组织的文化4学校发展3教师专业发展4借助VOSviewer的可视化功能,呈现有效文献的关键词共现情况,如图1所示。节点与字体的大小取决于节点的权重,权重越大,节点与字体就越大,节点之间的连线表明节点共现过,连线的粗细表明共现频次的大小。从图1可以看出,“学校效
7、能”和“校园文化”是知识图谱中最大的两个节点,说明它们是学校文化研究的重要内容。图1 我国学校文化研究关键词共现知识图谱VOSviewer的密度视图可以清晰快速地呈现关键词聚类与重点图谱区域,节点在领域内的数量越多,权重越大,颜色越接近于红色,相反数量少、权重小的,颜色越接近于蓝色。图2是433个关键词聚类分析的结果,得到我国学校文化研究的重点图谱区域集中在:学校效能、校园文化、学校文化建设、校长、建设等5个方面。图2 我国学校文化研究热点的密度视图由于文献的获取是以“学校文化”并含“组织文化”为主题进行的检索, “学校文化”“组织文化”“学校”“学校组织文化”的频次与权重明显高于其他关键词,
8、导致其他关键词呈现效果较弱,无法深入认识学校文化研究的微观层面,因此表1、图1及图2中剔除了这4个关键词。进一步对表1高频关键词、图1知识图谱以及图2密度视图的综合分析,发现聚类区域“#4”“#5”均属于学校文化建设的内容,由此将我国学校文化研究的重点领域归纳合并为:“学校效能”“校园文化”“学校文化建设”“校长”四个部分。(一)学校效能从图1可以看出,学校效能是知识图谱中最大的节点之一,说明学校文化与学校效能关系紧密。进一步分析节点之间的联系,发现学校效能的内涵、学校文化与学校效能的关系、有效能的学校文化特征以及提升学校效能的策略等内容是研究的热点。西方关于学校效能的研究始于20世纪60年代
9、,我国始于20世纪80年代。学校效能是一个综合性概念,效能的高低代表了学校目标达成度的高低。郑文 郑文学校文化、学校效能及其关系的理论探讨J现代教育论丛,2000(1):13-16认为学校效能是指一所学校在各方面的绩效水平,包括学生的质量、学习技巧和策略、校长的领导、学校的实力、学校的文化,以及教职员工的发展等,并最后达到学校预定目标的程度。宋中英 宋中英论学校文化与学校效能J河南大学学报(社会科学版),2007(2):159-162认为学校效能本质上是指学校发挥某些积极作用的能力及其结果。学校文化的抽象性和学校效能的复杂性,决定了研究二者之间的关系具有一定的困难。但可以肯定的是,学校文化对学
10、校效能是有影响的,并且强势的学校文化对学校效能有提升作用。 郑文学校文化、学校效能及其关系的理论探讨J现代教育论丛,2000(1):13-16学者们分别从不同视角分析了学校文化与学校效能的关系。从学校文化的亚文化视角,肖建勇、张大友 肖建勇,张大友论教师文化及其对学校效能的影响J教育探索,2005(11):111-113指出教师文化是学校组织文化的重要组成部分,上承社会主流文化意志,下导学生文化、教学文化等文化意义形成及发展。教师文化一旦形成,又会作用于教师群体,影响教师工作效能,从而影响学校效能。从学校类型的视角,庄西真 庄西真中等职业学校文化及学校效能研究J职业技术教育,2004(25):
11、8-10以中等职业学校为对象,分析了中等职业学校文化对学校效能的影响,并且提出10条衡量职业学校效能的指标。从研究方法的视角,徐志勇等人 徐志勇学校文化对学校效能影响的多元回归模型研究J教育科学,2011(5):29-35 徐志勇,张东娇学校文化认同、组织文化氛围与教师满意度对学校效能的影响效应:基于结构方程模型(SEM)的实证研究J教育学报,2011(5):116-128.运用实证研究方法,借助测评量表来探讨学校文化到底在多大程度上影响效能,为已有研究提供了可靠的事实依据。学校效能代表着学校目标的达成度,学校目标达成则以学校组织目标和学校成员自身发展作为衡量标准。组织文化是保证组织目标实现的
12、原动力和内在机制,改进学校效能的核心从根本上来说就是改进学校的组织文化。宋中英 宋中英论学校文化与学校效能J河南大学学报(社会科学版),2007(2):159-162采用实证研究的路径,分析了有效能的学校应具备的学校文化特征:开放、民主、创新、合作。并从学校与环境的关系、学校的人的本质、学校的教育活动的本质以及学校的人际关系的本质四个方面,指明了学校目标的达成的努力方向。杨勇等人杨勇,孙承毅,陈艳华文化引领视域下的学校效能重塑J山东理工大学学报(社会科学版),2011(5):96-100从文化引领的角度探讨了提升学校效能的策略,包括以科学的领导文化促进领导效能提升,以团队合作文化建设促进教师效
13、能提升,以学生小组合作探究文化促进学生学习效能提升。程晋宽 程晋宽学校组织文化研究视野下的学校效能改进J苏州大学学报(教育科学版):2013(1):28-39从学校组织文化的维度、要素、层次结构、优秀特征等不同方面和向度,提出了学校组织效能改进的策略。(二)校园文化“校园文化”在图1的知识图谱中是另外一个最大的节点,这也许是由于校园文化、学校文化与学校组织文化三者常常相提并论的缘故,因此对学校文化的回顾,无法回避“校园文化”这一研究内容。进一步分析节点之间的联系,发现研究聚焦在校园文化的理论认识,校园文化与学校文化的概念辨析,以及高等学校校园文化建设方面。在经历“文化浩劫”之后,学校开始重视除
14、课堂教学以外的环境和活动的教育价值,校园文化的概念便应运而生。葛金国、石中英 葛金国,石中英论校园文化的内涵、特征和功能J高等教育研究,1990(3):60-64从发生学、校园文化空间结构、校园文化与校园精神的关系等视角对校园文化进行界定,提出校园文化就是在学校环境中,有学校管理者和广大师生员工在教学、科研、生产、生活等各个领域的相互作用中所创造出来的一切物质的和精神的产物以及穿凿的过程。这是国内对校园文化内涵的较早认识。随着校园文化研究的深入,对校园文化的认识呈现出从社会学、教育学、文化学、现象学、德育等多元视角的分析。 季诚钧,肖美良中外学校组织文化研究之比较J教育研究,2006(3):8
15、3-87史洁等人 史洁,冀伦文,朱先奇校园文化的内涵及其结构J中国高教研究,2005(5):84-85从文化形态的角度,将校园文化内容分为物质文化、制度文化、行为文化和精神文化四个层次,并论述了这四者之间相互交融、相互渗透的关系。尽管“学校文化”“校园文化”研究已有30多年的时间,但仍存在二者混淆的现象,有学者 葛金国校园文化建设导论M.合肥:安徽大学出版社,2004:23 -32认为学校文化等同于校园文化,也有学者 李芹学校组织文化实质探析J现代教育论丛,2003(3):32-35认为校园文化是学校文化的亚文化。张连生 张连生学校文化的现实批判J教学与管理,2013(7):6-9认为,校园文
16、化和学校文化相同点都是以“文化”为主体反映学校面貌、制度规范和学校精神特征,而不同点在于“校园”一般指一定的空间形式,常用来指学生的活动;而“学校”更强调它作为社会重要的分支机构,涵盖教师文化、学生文化、课程文化等在内。卢新伟 卢新伟为“学校文化”与“校园文化”疏义J绍兴文理学院学报,2010,30(12):47-49从“校园文化”“学校文化”二者概念的产生背景、概念用法、定性比较,分析了二者混淆的原因。纪德奎 纪德奎学校文化:内涵发展与路径重构J天津师范大学学报(基础教育版),2015,16(1):1-5从历时性视角,分析了学校文化内涵发展的三个阶段:学校文化等同校园文化阶段、学校文化离析校
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