关于小学数学教学中错题集有效利用的研究.doc

《关于小学数学教学中错题集有效利用的研究》课题研究方案
一、问题的提出
随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。从课程资源的视角来看，有效教学意味着“为学生提供丰富而有价值的课程资源”。
俗话说：“失败是成功之母”。学生在学习中肯定会出现这样或那样的错误，对学生的错题许多教师是这样做的：在做错的题上打上红红的叉，作业本上的错题折上页，错的太多，还会狠狠地撕掉。经常不问青红皂白的批判，导致的后果是不知其所以然。对于一些反复强调讲过的题目，老师更是觉得愤怒和委屈，甚至歇斯底里地抱怨学生的脑子有问题，使老师和学生都陷入尴尬的境地。实际上，错题暴露了学生学习中的问题，反馈了教学的效果，是教学研究的重要素材，更是一种尚待开发的宝贵资源。如果我们能利用这些资源进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，将错误作为一种智力发展的教育资源。那么怎样才能正确地、巧妙地加以利用错误这一资源为教学服务。我觉得让学生建立错题本不失是一种好的方法，有效利用数学错题集，不仅使学生对自身的学习有一个更清晰的了解，有利于学生进行自我反思，也为教师的教学提供宝贵的教学资源。基于以上认识，我提出了“关于小学数学教学中错题集有效利用的研究”这一课题。
二、课题研究的目的和意义
构建主意学习观指出，学习不是学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动构建。学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。为此，在小学数学课堂中有效利用错题集尤为重要，主要表现在以下两个方面：
1、“错题集”是自身错误的系统汇总，有利于知识的查漏补缺。
作为一线教师应该都有过这样的体会：每次练习或测试后，教师和学生都有一大堆遗憾，许多题目讲过了、做过了、甚至考过了，有的甚至还反复做过多次，但最终还是错了。经常看到学生对着试卷上的错题自怨道“唉，这么简单的题，怎么做错了？”究其原因，除了因为学习基础欠缺，某些知识点、技能没有得到很好的掌握外，还有就是学生对错题价值的认识不够。对平时练习中出现的错题，往往只是简单订正，没有深入分析原因，更没有错题记录，个别学生在没有教师监督下，甚至会偷懒，半问半抄完成订正。这为再次发生错误提供了可能。
2、“错题集”有利于学生学习兴趣提高。
美国心理学家桑代克说过：“学习的过程，是一种渐进的尝试错误的过程。”可以说，没有错误就没有真正意义上的学习。因此，合理利用错误拓展师生共同成长的空间，使课堂中的错误成为一种重要的课程资源，这是新课程改革背景下教师促进学生学习，达成教学目标的必由之路。
3、“错题集”有助于师生提高教学质量。
通过研究使学生学会建立错题集，巧用错误，激发学生学习兴趣的重要意义及应对错误的方法，养成及时整理错题的习惯，并利用好错题集改善教与学，使学生能够经常巩固复习，使教师及时发现学生的问题所在并及时解决教学中的问题，把错误降低到最低点。               
三、研究的目标
1、针对学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效率。
2、促进学生反思，完善认知，学会数学地思考。教师帮助学生树立纠错追因意识，引导学生尽量详尽地分析错误原因，经常适时地引导学生去反思、回顾，培养学生思考问题的方法，提高处理实际问题的能力。
3、通过研究，平时教学注意对所教课程研究，预设学生会产生的错误。　
四、研究内容
针对学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效率。本课题研究的主要内容包括以下几方面：
1、搜集错题，分析解题错题的原因，归纳错题类型，建立错题集，就是要求学生准备一本较厚的笔记本，把平时作业及形成性练习中做错的典型性错误找出来，把错误的习题从作业本或练习纸上“抄”下来，并整理“编辑”在笔记本上。主要有四个部分组成：1、错误原形。2、原因分析。3、正确题解。4、改进措施。
2、探索有效利用错题资源的策略，提高学生的解题能力，建立错题集的要求先选择针对性的记录错题，再指出各题错在何处，并分析各自出现错误的原因，然后改正错误，把正确答案附在后面，最后提出改进意见。
通过对错题的分析、改正，可使自己更准确地掌握基础知识，以及培养对错误的鉴别，辨析能力、审题能力、文字表述能力等。进而改错，最后达到防错。
3、建立错题资源库，为教师与学生提供借鉴
收集典型易错题型及难点题型，进行分类整理并提出教学建议，最终编辑成册，建立校典型错题集。我们要充分利用校典型错题集这一宝贵资源，为下届学生的学习和教师的教学提供借鉴。
五、课题研究思路和方法：
课题研究思路：课题研究以有效利用“错题集”为最高原则和最终目标，充分查阅文献资料，采用理论研究、经验研究和实证研究方法综合进行；分析实践经验、现有资源条件、设计研究方案；展开课题实验研究；邀请专家指导、评价，结题。
课题研究的方法：
1、文献法：⑴文献法：查阅相关文献资料，掌握这一领域的研究动态，借鉴已有理论和实践成果，指导此项课题研究。
2、行动研究法：针对错题类型，制定纠错计划，实施纠错策略，分析纠错效果。
3、个案研究法：重视对典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。
六、预期研究成果
1、通过研究，我知道了备课要有的放矢，精心设计教法
2、通过研究，我知道了巧用错误，激发学生学习兴趣的重要意义及应对错误的方法。
3、通过研究，我更加注重课堂反馈，及时纠错内化。
4、通过研究，使我领悟到如何帮助学生积累财富 
七、研究进度及时间安排
第一阶段：准备阶段（2012年6月—2012年8月 ）
在学习、研究的基础上，完成课题研究方案的设计、申报、立项工作。
第二阶段：实施阶段 （2012年9月—2013年3月）
根据方案进行实施、探索、研究，并对方案进行修改、补充，对方案及时调整，使课题组研究有效，顺利进行。
2012年9月—10月：
学习《小学数学教师》、《错题档案—学生成长的重要记录袋》，认真做记录，努力提高自己的教育教学水平。
2012年11-12月：
收集并学习与本课题有关的理论知识，收集课题研究的各种资料，建立《典型错题共享集》，积极撰写心得体会，及时总结经验。
2013年1-3月：
教学中记录、归纳学生容易出错的题型，记录学生对待错误题型的态度和错误的原因；反思学生错的原因，探索运用错误的资源指导学生学习。边学习教育理论，转变教育观念，边总结自己的教育教学经验，进行自我反思。
第三阶段：深化阶段和总结阶段（2013年4月—2013年6月 ）
2013年4-5月：
总结课题研究的经验，整理课题研究成果，撰写结题报告，并请有关专家给予鉴定。
2013年6月：
深入开展研究，扩大成效，写一些课题实施取得的成绩及存在问题方面的论文，写好研究报告，准备结题。