数字经济时代大学生创业教育模式的构建_李莹.pdf

2023年第22卷 第2期产业与科技论坛2023（22）2Industrial&Science Tribune数字经济时代大学生创业教育模式的构建李莹【内容摘要】随着科学技术的不断发展，在互联网时代背景下，大众创业迎来了新的机遇和挑战。各大高校为了更好地践行教育活动，培养创新型应用人才，纷纷投入大学生创业教育。与此同时，数字经济时代为大学生的创业教学带来的全新的契机。当前的大学创业教育形式和内容迫切需要转变，除了传授学生的基础知识之外，还要结合时代发展特征，不断创新教学模式，进而通过有效的引导，培养大学生创业过程中的管理能力和创新思维，推动数字经济时代应用型人才的培养进程。本文简述大学创新创业教育的内涵，对数字经济时代下如何引导大学生改进创业模式进行研究、讨论，结合当前大学教育的实际情况来探索数字经济时代背景下大学生创业的有效引导途径，充分结合现代科学技术，形成线上线下混合式教学方式，充分发挥互联网的优势，开展有效的创新创业教育工作。【关键词】数字经济时代;混合式教学;大学生;创业教育模式【基金项目】本文为项目课题“数字经济时代大学生创新创业教育模式的改革与实践研究”(编号:2021SJB0878)成果。【作者简介】李莹(1982)，女，江苏南通人，南通科技职业学院讲师，硕士;研究方向:大学生就业与创业、计算机应用自 2015 年李克强总理在政府工作报告中提出“大众创业，万众创新”后，全社会开始不约而同地关注创新创业，作为社会新鲜力量的大学生成了新时代创业的核心，各高校也开始关注对大学生创业的指导和扶持。但随着移动互联网络和数字媒体的广泛发展和应用，以往的创业理论已经不适用，高校学生迫切需要与时俱进的创业理论指导。除了加强对学生的基础知识传授之外，还要结合时代发展特征创新教学模式，进而通过培养大学生创业过程中的管理能力和创新思维，推动数字经济时代应用型人才的培养进程。一、当前大学生创业教育模式随着高校对创业教育的逐步重视，高校创业教育的研究者对创业教育进行了积极探索和研究，形成了中国创业教育课程体系 SYB，目前高校创业教育基本采用该课程。从优势的一方面讲，通俗易懂的课程对参与培训人员的专业知识要求不高，让学生容易掌握，因此许多小微企业从业人员都参与培训，极大提高了我国创业培训的普及率;但另一方面，这一系列的课程并没有针对大学生的特点设计内容，没有结合大学生所具有的知识储备水平和心理承受能力。此外，这些课程形式化严重，并不能深入大学生心理和思维，教师不能充分调动大学生积极参与到创业的实践体验中去，在大学生创业过程中不能及时跟踪，不能为大学生创业团队提供准确有效的改进方式，这使得创业课程的供给和需求不平衡，和指导意见所提出的提高大学生的创新意识和创新创业能力的目标相悖。在这个网络盛行的时代里，越来越多的高校开始思考如何利用大学生们喜闻乐见的互联网方式来进行创业教育，其中将近几年发展迅猛的数字媒体作为创业教育的载体，利用大数据分析作为创业指导的跟踪反馈手段，为高校创新大学生创新创业教育模式打开了新思路。二、数字经济的特点(一)概念及优势。数字经济，从经济学角度讲是人类通过大数据(数字化的知识与信息)的识别、选择、过滤、存储和使用，优化资源配置，进而实现经济高质量发展的一种经济形态。目前国内对数字经济概念的研究比较宽泛，凡是利用数据来引导资源发挥作用，无论是直接还是间接推动生产力发展，涉及的经济形态都可以纳入数字经济的范畴。将数字媒体作为线上教学、交流的平台，实现了教学方式的全新转换，也使教学资源更加丰富多样，其可以整合优质的教学资源，突破传统教学方式的时间和地点局限，有效提升教学服务水平。在这种教学形式下，学生的学习方式变得更加灵活，能够从自身的角度出发，结合实际情况来自主学习，同时学生可以通过交流、合作等方式来进行学习，提升学习效果。(二)存在的问题。互联网是一把双刃剑，其有灵活快捷、资源丰富的优势，但如果不能合理有效地利用其优势，从纷繁复杂的网络信息中筛选出对自己有用的信息，而是沉溺于各种难辨真假的信息中，就可能会导致大量时间被浪费，甚至被错误信息误导而误入歧途。因此，数字经济时代对人辨别信息真伪的能力和自我控制的能力都提出了更高的要求。由于大学生创业者的社会经验不足，自我约束和辨析能力相对较弱，很可能被各种虚假、错误的信息所迷惑，盲目投入网络创业项目，进而荒废学业，影响其健康发展，这也对高校利用互联网进行创业教育提出了不同于传统教学方式的要求。三、数字经济背景下在创业教育中进行混合式教学(一)转变创业教育教学理念。李克强总理在第十二届全国人民代表大会第四次会议上作政府工作报告，其中强调“强化创新引领作用，为发展注入强大动力”，创新意识的培养是创业教育的精髓。这给高校创业教育提出新的要求，明确了创业教育的目的是激发学生创业的意识，提振学生的创业精神，提升学生的创新思维，通过创业教育培养出拥有创业基本素质和创新能力的个性化人才。由于传统的教学观念根深蒂固，目前国内高校的创业教育还停留在填鸭式教授创业所用到的知识上，并不注重学生创新创业意识的培养和创业精神的激发，所以许多学生在学习完后依然无从下手，922产业与科技论坛2023年第22卷 第2期Industrial&Science Tribune2023（22）2或者创业初期就由于不能承受风险等而失败。运用网络媒体教学平台对教师有较高的要求，教师首先要转变传统教学观念，站在整体的高度设计课程。创业教育是一个长期的灵活教学过程，除了要在教学过程中突出学生的主体地位之外，要将相应的知识点融入学生生活，有效激发学生的创新创业意识。同时，在教学过程当中，教师还要大胆地将知识向课外延伸，并注重知识的应用性，培养学生创新思维，使学生在学习的过程当中，能自己主动改进规划路线，提高大学生在创业过程中的自我调节和修复能力。(二)线上线下多元优化师资队伍。师资队伍的素质影响着学生创业教育学习的质量，目前大学生创业课程基本是一个或两个专职教师集中授课，大学专职教师受自身专业方向的约束，往往在创业教学过程中不能进行全面指导。使用互联网最大的优势是资源丰富，这为大学生创业教育提供了巨大的帮助。线上线下混合式教学可以有效将两者互补，达到优化师资队伍的效果。高校一方面可以线下建立具有多方面专业知识结构和教学经验丰富的专职师资队伍，为大学生创业教育提供系统的专业理论知识，保证大学生科研能力。另一方面可以运用互联网平台引进企业、行业专家作为学生创业教育导师，开展创业专题讲座、案例分析、校外实习等活动，将理论和实践充分融合在一起，进而加强培养学生的创新创业思维。建立大学生与企业导师一对一共建机制，让学生能实践自己的创业项目，近距离地接触企业，了解企业运行的规律，把握行业发展趋势和信息，改变学生现有的创新创业思维。这样能够有效督促学生主动学习，充分激发学生的热情。有部分大学生不擅长在现实中与人沟通交流，在传统的创业教育模式中，这部分学生的创业思维、想法往往在无形中被淹没了。数字媒体具有匿名性的特点，沟通双方的话语权可以得到充分的尊重。利用数字媒体的这一特点大学生在创业教育方面，可以更好地与同学、老师、社会进行积极的沟通和交流，充分实现自己的话语权。因此，高校可以建立以自媒体为平台的创业交流社区，让有创业意向和正在创业的大学生在此交流，让“同行”成为“导师”，让“经验”成为“资源”。良好的沟通与交流可以实现思想的碰撞，进而激发大学生的创业潜能。同时校内的专职教师还可以借助互联网来学习校外乃至国外先进的创业理念，获取相应的数据信息，进而不断优化自身的知识体系，改进教育方法，有效加快应用型人才的培养进程。(三)为大学生提供精准创业机会。精准创业是大学生根据自身条件及市场环境选择创业方向和项目，做到“精准创业”可以有效避免在激烈的创业竞争中惨遭失败。线上线下混合式教学可以培养大学生精准定位和有效选择创业项目的能力。大学生的自身条件各有不同，每个人的兴趣、能力、特长、爱好、创意等均不同。因此，高校在开展创业教育时要按照从总到分，从广到专的顺序。在学生刚进入校园时就借助 MOOC、云课堂、微信公众号等数字媒体手段做好创业教育，有效培养学生的创新创业的兴趣和爱好，同时结合课堂教学、资源模拟训练和学生创业大赛等线下活动有效加强基础理论知识的教授工作，并为其制定大方向的创业规划。接下来，教师利用数字媒体所带来的便利，通过线上互动，线下一对一交流，充分了解学生的需求。同时建立线上跟踪机制，通过大数据分析学生的兴趣、专业、性格等条件，掌握学生的实际情况，进而对不同的学生进行有针对性的引导，并在学生学习创业和自身及项目成长的各个阶段不断调整创业规划。最后，高校创业教育的有关老师应当充分利用互联网的优势，建立信息收集和分析平台，时刻掌握最新的创业资讯，包括创新创业相关政策、行业和市场发展趋势、上下游的发展趋势等，结合实际情况，对学生的创业项目进行精准分析;同时利用校企合作，在大学生创业园等为学生提供创业的机会，锻炼学生的创业实践技能，提高创业成功率。(四)建立线上线下联合评价体系。评价和诊断是教学的重要组成部分，尤其在创业教育中，跟踪评价和诊断贯穿于创业教育的各个阶段。目前各个高校在大学生创业教育一般采用分阶段问卷调查形式来进行评价，这种方式存在问卷保存不善、数据分析不及时等问题，给时刻需要调整的创业教育带来不便。在数字经济时代背景下，创业教育评价建立了线上线下混合式教学评价模式，一方面通过网络平台在线上教学中实时监测学习进度和学习效果，应用机器学习算法，准确、及时、全面地评价学习质量，同时加入反馈系统，将机器学习方法到实施阶段教学要素与学习效果关系模型以及数据分析得出的更有效的教学方法和教学策略及时反馈给指导老师，不断完善教学实施的过程。另一方面，通过线下导师跟踪创业项目，设计出导师对创业学生的评价模型，在评价模型中对学生的职业态度、职业技能和职业素养等进行评价，得出最终评价结果;根据评价结果对学生进行分类，使用 K Means 算法分析不同类型学生的行为特征与学习效果，对创业大学生提出具有针对性的建议。同时在导师和学生之外再引入第三方评价机制，通过机器算法比对，在创业前期、项目选择、项目修改、经营方式调整等方面和创业的各个阶段，为导师和学生提供客观的数据分析，从而为创业团队尤其是缺乏经验的大学生创业团队提供客观有效的建议，提高创业项目的成活率。四、结语总之，数字经济时代背景下，各领域发展趋势和运营模式正在发生翻天覆地的变化，同时对于各行各业的从业者提出了综合素质方面的要求。这一趋势也为高校创业教育开拓了更为广阔的发展空间。一方面高校创业教育，应该充分运用如大数据采集和分析、互联网数字媒体等强大的互联网平台，发挥它们资源丰富、交流便捷的优势，建构高校创业教育新模式，全面覆盖、精准对接大学生的创业项目、扎实高效地提升大学生创业教育的效果。另一方面，针对大学生创业教育教学工作，教师需要结合时代发展特征，不断优化自身的知识体系，突破传统教学模式的局限，及时发现教育教学中存在的问题，不断创新，不断开拓进取，有效提高大学生创新创业教育的质量;同时要注重创业理论教学与创业实践教学的联系，对大学生创业项目进行跟踪式辅导，提供“扶上马、送一程”的创业教育优质服务。【参考文献】1 陈昌松“互联网+”背景下创新大学生创业教育的思考 J 卫星电视与宽带多媒体，2019，24 2 陈放，朱莉“互联网+”混合式教学在高校创业教育中的应用研究 J 创新创业理论研究与实践，2019，14032