进修论坛讲稿以游戏为基本活动的幼儿园教育.doc

进修论坛——
贯彻实行《指南》，坚持“以游戏
为基本活动”的幼儿园教育
2023年11月24日
前言 简述学前教育30年来的发展状况
（一）八十年代中期（蓬勃发展期）（有投入、有编制、有统一教材、教学内容规范、教师队伍整体素质高，注重专业技能，但入园率低)
（二）九十年代中期(开始滑坡）（投入越来越少、公办、企办园关停、改制，校办园和民办园兴旺发达）
（三）新世纪以来（跌至谷底）（财政投入占比0.1…，管理无政府状态，出台了新《纲要》，小学化倾向严重，违反儿童身心发展规律，是学前教育劫难性的2023）
（四）2023年以后（国家开始重视）（出台了三年行动计划，开始增长投入但不乐意增长编制，出台了《指南》，教育理念与国际接轨）
一、《3—6岁儿童学习与发展指南》概述
（一）《指南》是什么
《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向的指导性文献。
《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目的与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的规定，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理盼望。
（二）《指南》的基本框架
《指南》分五大领域：健康、语言、社会、科学和艺术。
其中由11个子领域，32个发展目的，86条教育建议和若干个典型表现构成。
（三）《指南》的核心价值观
1. 关注幼儿学习与发展的整体性。
加拿大“早起幼儿学习报告”（2023）指出：初期的学习和发展必须以幼儿身体的、情感的、认知的、社会性的全面发展为基础”。也就是说幼儿的学习与发展具有整体性。
《指南》的“说明”中也强调“要注重领域之间、目的之间的互相渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展”。
2. 尊重幼儿发展的个体差异。
《指南》的“说明”指出：幼儿的发展是一个连续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特性。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充足理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
3. 理解幼儿的学习方式和学习特点。（幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和平常生活中进行的，因此，就要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。同时，从以幼儿为本的理念出发，还应当深刻理解“幼儿是积极积极的学习者”，如何让幼儿快乐的学习等多样的学习方式。最终能在各类活动中满足幼儿需要，促进幼儿的学习与发展。）
4. 重视幼儿的学习品质。
《指南》的“说明”指出：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充足尊重和保护幼儿的好奇心和学习爱好，帮助幼儿逐步养成积极积极、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和发明等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
重视幼儿学习品质的培养是世界幼教的潮流。（好奇心与爱好、坚持性与注意力、发明力与发明、反思与解释）
5. 爱惜童年生活的独特价值。
世界经合组织曾在关于保教制度的调查报告书（2023）中指出：“幼儿时代，作为人生的一个阶段，是一个其自身就拥有极高价值的时代。对幼儿来说，自由的时间、独自的文化和游戏都是有决定性意义的重要东西。……幼儿可以基于自己的思考、自己的爱好而生活，是保育者必须牢记在心的追求。
所以，尊重幼儿的生活，是以“幼儿为本”的教育理念的基本特性，也是当今世界幼儿教育的普适性追求。
（四）实行《指南》的意义
《指南》的实行可以让幼儿真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来；在做中学、玩中学、　生活中学；享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来；快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。
二、贯彻实行《指南》，坚持“以游戏为基本活动”的幼儿园教育
（一）幼儿园为什么要“以游戏为基本活动”
游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的最重要的途径。爱游戏,是幼儿的天性。高尔基曾说过:“儿童通过游戏，非常简朴，非常容易地去结识周边的世界”。
在实践中幼儿教师们通常都有这样的感受：游戏时，幼儿的认知、记忆、思维、故意注意等状态都比其它的时候好，这是由于在松弛、欢快的游戏情境下，更容易激发幼儿的积极性、想象力和发明欲。
所以，以游戏为基本活动的幼儿园教育是可以满足儿童的成长需要，带给儿童快乐，促进儿童良好习惯、性格的形成，有助于幼儿语言表达、人际交往、意志品质等身心的全面发展的。而这些也正是《指南》赋予我们的使命和规定。
（加图片22张）
（二）幼儿园游戏活动现状如何
第一，幼儿园还是以知识教学活动为主，但是增长了游戏活动的时间，同时也加强了教师对游戏的指导；
第二，将教学活动游戏化，运用游戏形式来使幼儿更好地完毕教学任务；
第三，将游戏的积极性、独立性、发明性扩散至幼儿园所有的教育活动，使幼儿得到积极积极的成长。
我市幼儿园游戏活动现状：
1.二、三类幼儿园中绝大多数都还在以集体教学活动为主，这其中好一点的能在教学活动中穿插一些规则游戏、运动性游戏或娱乐性游戏；差的就是以小学化教学内容和方式为主；一般的则介于前两者之间。
2.只有在市级一类幼儿园中才可以看到以游戏为基本活动的教育方式。但即便如此，市级一类园的教师对游戏活动也都在努力的探索之中。
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（三）目前好的幼儿园是如何开展游戏活动的
《指南》出台后，一部分幼儿园在教育方式上有了重大转变，应当说是迈出了以游戏为基本活动的第一步。
* 减少集体教学活动时间，给幼儿更多地游戏活动权利与自由。
* 增长区域游戏、户外游戏活动的时间、场地和材料，促进游戏的开展。
* 模糊教学与游戏的界线，两者融合，互为生成，达成“有教无痕”，即需要教师在游戏中发现幼儿的无意学习，在游戏中隐含教师的教育意图，使幼儿在游戏与教学的统一中获得自主发展。这也是未来幼儿教师实行以游戏为基本活动的最高境界。
（加图片74张，视频2个）
（四）教师如何在游戏中推动幼儿的学习与发展
1.以《指南》为依据适时适宜地介入幼儿游戏
（1）依据《指南》观测和分析幼儿的游戏行为
一方面教师要熟悉和理解《指南》，至少有两条考量标准：
一是能将五大领域进行融通，也就是可以在一个游戏行为中看到多个领域的目的和表现。
如：当幼儿在角色游戏中正在通过画画做一个车站的站牌，教师
不仅要意识到这是一种艺术表现，还要能从幼儿的绘画行为中看到幼
儿的手眼协调水平（涂色时表现出的精细动作），也能从绘画作品中
看到幼儿的数学认知水平（用彩色蜡笔为站牌涂色时表现出来的对称）
还能从幼儿画的站牌中看到幼儿的前书写水平（用图形符号来表征）。
二是可以将目的与幼儿的多种行为建立联系，也就可以在多个游戏行为中看到同一条目的。
如：幼儿在画画中选用颜色涂色时，可以表现出AB模式的排列规律（一红一黄），在用积木搭围栏是也看表现出AB模式的排列规律（一横一竖），在用手打节奏唱歌时同样可以表现出AB模式的排列规律（击一下手掌拍一下身体），等等。
（2）依据《指南》来判断教师介入游戏的时机
平常活动中，我们发现，教师对幼儿游戏的指导经常表现出两种极端态度：要么放任不管，要么过度干预。前者或许是教师没有把握，而后者又表现为两种情况，一种是盲目性干预（不清楚自己参与的目的），另一种是功利化干预（将教学目的强加于幼儿游戏）。
案例——
两个幼儿正在积木区玩小车，一辆接着一辆排了很长，老师分析幼儿的排列没有规律，就立即让幼儿按照车的颜色和大小摆放成一个停车场，想让幼儿练习分类。事实上幼儿正在布置马路上的堵车情景，被老师干预后，只好根据老师的规定进行排列，刚排了几辆，随着老师的离开，幼儿也离开了。
解析——
教师一眼看到的是幼儿在排列小车，并且排列没有规律，但没有仔细观测幼儿的游戏行为，不了解幼儿的游戏意图，而直接抓住一个分类练习的干预机会，硬是打断了幼儿正在进行的想象，或许因此就终止了幼儿接下来也许出现的更故意义的游戏情节。
所以，对的的做法应当是观测和分析在先，介入和指导在后，由于游戏是幼儿自主的活动。
2.在游戏中有效推动幼儿发展
（1）判断教师介入和指导幼儿游戏的有效性依据
第一，教师的介入是否尊重幼儿的游戏意愿。（正效介入或负效介入）
第二，教师的介入是否帮助幼儿获得新的经验，提高游戏水平。
第三，幼儿对教师的介入是否积极响应。假如幼儿对你的介入置之不理，那就是”无效介入“。
（2）介入与指导游戏的目的意识
为了通过游戏的指导推动幼儿发展，那么，教师在指导游戏时就应当有比较明确的目的意识，要清楚地意识到“我为什么要在这时候介入游戏”，“通过我的介入和指导，将帮助幼儿获得如何的经验和发展”。
案例：
建构区里，圆圆正在用长方体小积木为小动物搭建一个动物园的围栏，围栏运用拐角两边靠墙，一条边她所有用了红色的积木，另一边她用了红—黄—红—黄—红—黄……的规律来搭，积木是竖立着排列了很长的一段，但是搭到最后一段的时候，红色和黄色的积木没有了，同样大小的长方体小积木只剩下蓝色、绿色和白色的了。她踌躇了一下后，开始不加选择地使用其他颜色毫无规律的接着搭，但是不久他有推倒了尚未完毕的这一小段无排列规律的围栏，试图离开，这时老师介入了……
根据这个游戏情景，教师一般会用什么方法支持和指导幼儿继续游戏呢？这就需要教师有明确的目的意识。可以有多种解决问题的方法：①拉开积木距离，进行等距排列；②增长一种颜色的积木；③将积木从竖着排列变成横着排列；④还可以让幼儿用绳子量一量，尚有多长的围栏要搭，再用量出来的绳子长度放到已经搭好的围栏处比一比，数一下还差多少块积木。
小结：
活动区活动是幼儿园实行《指南》的重要形式，在活动区中，幼儿重要是通过自发游戏来学习的，教师应当以《指南》为依据，通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，积极对幼儿的游戏行为进行观测、分析和指导，从而助推幼儿的学习与发展。
结束语：
构想未来的幼儿园：
有一个与自然紧密融合的生态环境；有一个“有教无痕”的“孩子王”教师团队；有一群天真活泼、健康、快乐的孩子，在教室里、阳光下玩着他们“百玩不厌”的游戏。