开题报告农村小学教师专业化发展策略研究.doc

“农村小学教师专业化发展方略研究”开 题 报 告一、课题研究意义（一）教师专业化发展进程教师职业是最古老职业之一，它存在几乎与人类文明同步。但在人类社会初期，教师职业只是一种非专业化，靠经验职业。很长一段时间，是由其他职业人士兼任。直到孔子首创私学，才出现了以教为业，并以此谋生教师职业。教师这一职业成为了一种谋生手段。“学高为师，身正是范”深入人心。在人们心目中，品德崇高，知识丰富便是优秀教师原则。近代，教师职业开始迈向专业化历程，到20世纪中叶教师职业专业化开始深入发展。1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在有关教师地位提议中强调教师专业性质。认为“教育工作应被视为专门职业，由于它是一种服务公众形态，它需要教师专门知识和特殊才能。”这些都要通过长期持续努力与研究方能获得与维持。这是第一次予以各国教师专业确实认。（二）教师专业化发展研究现实状况20世纪七十年代中期，美国就提出了教师专业化口号。1986年霍姆斯协会在明天教师汇报中提出了将教学从行业转为专业作为自己目。同年卡耐基教育增进会刊登了国家为二十一世纪准备教师也确立了教师专业地位，培养教师到达专业化原则。这两份汇报，掀起了影响西方乃至全世界教师专业化发展浪潮。1996年，联合国教科文组织召开第45届国际教育大会以加强变化世界中教师作用为题，明确指出“专业化作为一种改善教师地位和工作条件方略。”1994年1月，我国正式施行教师法也指出“教师是履行教育教学职责专业人员”。尤其是9月教育部颁布教师资格条例实行措施充足表明我国政府已经把教师职业专业化摆上了议事日程。目前，我国基础教育领域正在经历一场史无前例整体性课程改革，对教师专业化水平无疑是一种全新挑战。怎样增进教师专业化发展水平也是当下教育改革实践提出一种具有重大理论意义和实践意义课题，全国上下纷纷响应，对该课题研究更是轰轰烈烈。不过，由于许多历史原因导致引项研究在发达地区卓有成效，经济相对落后，信息相对闭塞农村，也只是“打打旗帜，喊喊口号”，做做形势而已。尤其是农村小学教师，诸多是民办教师转正，在职前就没受过专业训练，加之，身兼数职。既是教师，又是炊事员，甚至在寄宿制学校还是保育员。学生学习，生活，一日三餐，吃喝拉撒睡全要教师操心，教师已身心疲惫。主线无暇顾及自身专业化发展。导致城镇教师专业化发展水平相差甚远，令人甚忧。我校地处农村偏远地区，全校学生将近1000人，80%学生是留守小朋友，学生中午在校就餐。学生学习、安全、生活成了压在我校53名教师身上三座大山。对学生管理从早上到校到下午放学从不间断。所有教师都身兼数职，身兼数科。部分教师甚至包班。繁重工作任务，压得教师喘不过气来。再加上条件限制，教师外出学习机会更是少之又少。近几年通过专业培训师范院校毕业生也无人问津我校，无新鲜血液注入。这一切导致我校教师专业化发展现实状况表目前如下几方面：1，沉重压力让教师过于世故，看破一切，不思进取，得过且过。2，骨干教师储备局限性，有些学科更是无骨干教师。3，教师普遍缺乏专业发展意识。4，高级教师无明显优势，没起到传帮接带作用，甚至成了教育科研弱势群体。5，青年教师畏首畏尾，胆怯“枪打出头鸟”。6，学校有提高教师专业化发展设想，但苦于无路。虽然以上状况客观存在，我们也不能完全消极。新一轮新课程全员培训让我们欣喜地看到教师专业化发展曙光。我县组织全体教师以片区为单位轰轰烈烈地来了一轮大洗脑，大换血，老师热情高涨，其他兄弟学校教师专业化发展研究为我们提供了很好模本。我校准备以此为东风，申报了“农村小学教师专业化发展现实状况及方略”课题研究，意在探索出一条适合农村偏远地区小学教师专业化发展途径，造就一支具有专业化水平高素质农村小学教师队伍。二、课题研究指导思想以邓小平同志有关“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，以“新课程改革”为背景，以科学发展为方略，努力提高教师专业化发展水平。三、课题研究目1，完善学校教师管理制度建立系统教师专业化制度保障体系。2，纠正教师错误观念，树立教师专业化发展，可持续发展新观念。3，以教师专业化为导向，深化教师培养制度改革。4，指导教师形成“学习思索研讨实践反思写作”自主发展模式。5，构建教师专业化发展评价量体系。四、课题研究思绪以教师为主体，以课堂教学为载体，以试验研究为契机，辅以多种培训，提高教师专业化发展自觉性，实效性，指导教师逐渐形成“学习思索研讨实践反思写作”自主发展模式，并逐渐完善学校教师专业化发展制度，构建教师专业化发展评价量标，从而深化教师培养制度改革。在试验中，以中青年教师为突破口，并逐渐向全体教师辐射。五、课题研究重要观点本课题立足于学校教学工作实践，以自然试验法为主，综合运用调查法，观测，经验总结，楷模辐射等研究措施。强调教师科学发展观。教师是终身学习者，研究者。教师应走向合作和对话，让探究和反思成为教师生活方式。教师注意探索，创新。形成独特风格摒弃功利主义。本课题研究重点在于探索让教师逐渐实现自主向专业化方向发展模式。让教师也变“领导要我学”为“我要学”，让学习成为一种心理需求，一种自觉行为，这是本课题创新之处。六、课题研究基本内容及措施（一）重庆市铜梁县农村小学教师专业化发展现实状况调查，分析目：通过全面理解我县农村小学教师专业化发展现实状况，制定切实可行措施，做到有放矢。对象：随机抽查全县农村小学教师100名。措施：1，通过查阅文献资料，理解上级有关部门及学校在教师专业化发展中所做工作。2，通过问卷调查，访谈等形式理解该校教师专业化发展现实状况及存在问题。3，通过对上诉现实状况调查成果进行科学分析，形成有数据支持调查汇报。（二）教师专业化培训目：通过对教师专业知识培训，让教师知识水平和业务能力有一种质飞跃。对象：本校全体教师。措施：1，教以德为先，加强教师师德培训，以学习教师职业道德规范为主线，开展“扬师德，铸师德”征文演讲比赛，撰写心得体会等活动。使教师具有专业责任感，有实事求是工作态度，让教师积极参与专业化培训，提高自我，完善自我。2，示范辐射楷模力量是无穷，通过派教师参与教育主管部门多种专业化培训。尤其是市、县级骨干教师培训，汲取成功经验。然后由骨干教师作专题培训，发挥他们示范辐射作用，引领更多教师参与，体验，感悟。形成一种赶、帮、超发展气氛。3，校本培训校本培训目是处理教师专业化发展中存在问题，加紧教师专业角色意识形成，提高老师专业情意，提高本校教师自我更新。学校是教师专业化成长基地，学校应狠抓校本培训，形成人人参与，人人求发展良好气氛。采用教研教改模式。如“课题研究”“专业化知识培训”“教改论坛”“示范课，教研课”教坛新秀评比等灵活多样形式提高教师理论水平和业务能力，这一模式可发挥各个教研组作用。同伴互助，以年级组为单位进行短期校级教育科研，同事合作，互相听课交流。让每一种教研组发挥集体力量，先内部研讨，人人参与，融众家之长，然后选派一名优秀教师代表教研组参与学校活动，各教研组之间取长补短，互相增进。（三）个人反思 目：把教师在教学实践中发现问题以及获取经验进行分析和反思，形成理论性材料，以缩短教学情境与实践差距。教师通过多种形式反思，改善教学措施和方略，增进教师对自己和专业活动直至有关事物有更深入理解，发现其中意义所在，追求反思性实践，从实践中来，到实践中去。从而加强自身业务知识和理论水平提高。措施：每课时教案后增设教学反思环节，教师及时填写，领导定期检查。每一单元，教师撰写一种案例分析，以发现问题及时改善。（四）经验总结目：将反思后经验，以论文或案例形式，形成文字资料，增进教师向专家型教师过渡。让这些从实践中来经验再回到实践中去，增进全体教师共同发展。措施：以年级组为单位，搜集评比优秀论文及案例。学校及时整顿成册，形成月刊，发放到每一位教师手中，供共同探讨与借鉴。（五）加强评价，增进教师自我学习发展目：教师评价是对教师工作体现做出价值判断，以增进其专业发展持续历程，通过评价，让教师理解自己教学工作优劣，增进教师自我进修和自我专业发展，协助教师建立理想教育目，提高教育质量，不停追求专业发展。措施：建立每一位教师专业化发展档案。档案内容包括教师基本状况，参与培训状况，自我发展状况，获奖信息、量化等级、改善提议等。七、研究环节（一）准备与启动阶段1，组织研究队伍，贯彻试验对象。2，制定研究方案，完善理论准备。3，制定课题内容。4，建立组织领导机构。（二）研究实行阶段1，全面贯彻试验方案。2，定期集中学习，研讨，填写科研记录。3，积极反思，修订方案，完毕各阶段评价。4，撰写研究汇报。5，汇编研究论文。（三）总结阶段1，撰写结题汇报。2，编辑出版成果集。3，成果鉴定。八、课题预期成果1，农村小学教师专业化发展现实状况对比分析。2，优秀教案集。3，优秀论文集。4，教师教学案例及反思录。5，教师有关专业化发展体会录。6，教师专业化发展档案。7，“农村小学教师专业化发展现实状况及方略”结题汇报。九、课题管理（一）试验对象本校全体教师（二）课题组组员组长：xxx主研人员：xxx（三）保障措施加强对整个课题试验调控与管理，使整个课题可以得以顺利进行。详细措施包括如下几种方面：1，对课题构成组员进行监督，保证课题组组员长期参与性及课题进行实效性；2，对每一阶段课题工作进程进行检查，保证课题到达预期目；3，对课题汇报撰写及多种课题材料进行指导审查；4，聘任教育专家进行课题指导及讲座；5，对课题得以顺利运行多种需要予以充足财力和物力保障；6，定期举行课题构成组员研讨与培训，不停加强课题组组员自身学习和提高。十、课题研究经费及设备条件序号经 费 开 支 科 目经 费 预 算金 额 （ 元 ）1资料费002国内调研差旅费5000003小型会议费004计算机使用费1000005印刷补助费1500006管理费1500.007其他8以上7个科目预算经费合计13500.00年度预算 年 年 年 年 年2500.007000.004000.00单位配套经费或将对课题研究资助经费额度（元）10000.00重要参照文献:新课程背景下教师专业发展（华东师范大学出版社）教师专业发展（福建教育出版社）新课程与教师专业化发展（合肥工业大学出版)教育科研(创新途径和措施)/新课程教师专业化发展理论与实务丛书（华东师范大学出版社)中小学新课程教学问题探究和教师专业发展系列丛书（中国轻工业出版社)派往明天教师新课程改革理念与创新教育周刊