幼儿个案观察记录(5).doc

幼儿个案观察记录（一）立案原因： 小杰在游戏的时候会非常的兴奋，持续大声的说笑或者是猛的跑来跑去，即使老师进行提醒也不能调整自己的情绪，继续持续兴奋的状态。而在小杰发生困难时容易情绪低落，如：被同伴欺负，小杰会一直哭，维持较长的时间，停止哭后一直沉默不语，即使老师特别关注，他也不予理睬。 小杰在有消极情绪时，总是用眼睛看着老师，希望老师帮助自己解决，得到老师的关注。而我们也会在这时去特别关注他，有时也会为了调节他的情绪特别对待他，这让他过分去依赖老师，不能主动去走自己的调节情绪。我在和小杰的交往中，会特别小心，有时避免他情绪低落，在他兴奋时不予提醒。因此，在他兴奋的时候并没有意识到自己的消极情绪，更没有意识去进行调节。预期效果：第一步：在产生消极情绪时，在老师的提醒下能意识到去调节自己的情绪。第二步：能用自己的方法调节自己消极的情绪。时间：2005年3月4日 观察者：杨桦行为表现：从入园起，小杰就一句话也不说，只是低着头，南南走过去想和他一起玩，小杰慢慢抬头看看南南，又把头低了下去。直到喝完牛奶后，小杰还是一直低着头，一句话也不说。我说：“小杰，快回教室。”他停了下来，还是低着头，不理我。我走过去，问：“小杰，有什么事情吗？”，他抬头望着我，慢慢地说：“妈妈早晨打我的。”“那下午我和你妈妈说不能这样好吗？”他点点头，望着我，一动也不动，我说“上课了，我们回教室吧。”他还是继续望着我，我只好拉着他回教室。原因分析： 小杰在从入园到喝完牛奶将近40分钟的时间里，情绪都比较消极，不愿意说话，对于同伴的邀请也不予理睬。他用自己的不说话的动作来表示自己的情绪，希望得到老师的关注。因此当我询问的时候，他愿意告诉我不高兴的原因，当我帮助他解决问题后，他的情绪并没有得到调节。小杰希望我继续关注他，他想表达的内容还没有说完，但由于上课，中断了他表达的机会。 行动一：在小杰产生消极情绪时给予关注，让他表达自己内心的想法，通过与我的交流调节情绪。幼儿个案观察记录（二）时间：2005年3月9日 观察者：杨桦行为表现：今天，我对小杰一上午情绪进行了观察：1. 入园：小杰笑眯眯的说：“老师早！”并且高兴地和同伴一起玩玩具。一边跳羊角球一边大声笑着，我提醒他：“有汗，请你休息一下。”他摇摇头，继续跳，我又说了一遍，他笑眯眯地拿着球走了。2. 做早操：小杰眼睛看着地面，我提醒他：“小杰，做早操！”他面无表情地抬头看看我，手慢慢挥了两下，不动了，眼睛看看我又看看地面，直到早操结束。3. 集体活动：大家都在念儿歌，小杰的眼睛一直望着前方的窗户，我提问，他看看我，不动。“小杰，起立回答我的问题。”他看看其他小朋友，摇摇头“我不会。”“请你认真听。”他点点头。过了一会他的眼睛又望着窗外。4. 游戏时间：小杰边跑边喊：“南南，快来！”我提醒他：“慢慢走。”他望着我笑个不停。一会他又从我身边跑过，我拉住他：“请你慢慢走。”他一边笑一边把我的手拿开，跑了。原因分析：从观察中发现，在与同伴一起游戏时，小杰的情绪很好，甚至过于兴奋，即使我提醒他也没有稍微安静。游戏容易让孩子兴奋，虽然孩子的兴奋大于抑制，但是过于兴奋也是有害的。小杰在家中没有同伴一起玩，只是在店里玩店中的东西，而幼儿园的玩具很多，他也非常期待在幼儿园玩游戏，也很喜欢与同伴一起游戏。因此，他在游戏时的情绪很兴奋，即使我给予提醒他也没有觉察到。对于游戏后的早操和集体活动，小杰的情绪一下由很兴奋转为安静，他的情绪不能及时调节，因此，在安静的活动中他的情绪还没有调整，没有适应活动，会发生思想不集中的情况。幼儿个案观察记录（三）时间：2005年3月16日 观察者：杨桦 行为表现：小杰坐在蹦蹦床中间 “哇！”地哭了出来，边哭边喊“永健打我！永健打我！永健打我！”我请他过来，他还是做在蹦蹦床上不动，并且把手伸向我说：“我起不来。”，我说：“自己起来好吗？我离得太远。”他还是望着我。最后在旁边小朋友的帮助下才慢慢地走过来。永健向小杰道歉后，小杰还是站在我面前一直哭我问“想继续玩蹦蹦床吗？”问了几遍后他摇摇头。我请他穿鞋子，他一直指着他的鞋子不动，我要求他自己穿，他才慢慢的把鞋子穿起来。然后，小杰把手插在口袋里一动不动，和他说话他也只是摇头，一直持续到晨间活动结束。 原因分析： 小杰在遇到困难后我立刻给予关注，用语言给予帮助，但小杰的情绪并没有得到调节。在他的动作中发现，我关注他后，反而影响了他的调节，有些他自己能够做到的事情，却希望我帮助他或者同伴帮助他去做。在没有得到我们的回应后，情绪更加消极。我的关注反而影响了小杰情绪的调节。小杰在遇到困难后，有不高兴的情绪是正常的，而我的介入、过分的关注，反而让小杰有了依赖，不能正常的调节自己的情绪。应该给小杰适当的发泄情绪的时间，再给予适当的关注。 行动二：在小杰遇到困难产生消极情绪时，以旁观者的身份观察，不要过分的关注，给小杰适当的发泄情绪时间。在小杰不能调节情绪的情况下，再给予适当的关注。幼儿个案观察记录（四）时间：2005年3月24日 观察者：杨桦行为表现：小杰被小朋友推了一下哭了，我检查了一下确定没有问题后说：“小杰没关系，要勇敢！”他突然“哇”的大哭起来，并用眼睛望着我，我装做没看见去带小朋友下楼了，他愣了一下，看看旁边的小朋友都走了，才慢慢的排队。下楼做操时他一动也不动，我们提醒他：“小杰，做操啊。”小杰望着她不动，“小杰，你看大家都做操了。”小杰又“哇”哭了起来，于是我们把他请到旁边看小朋友做操，他过了一会不哭了。在我们要上楼时又哭了起来。 原因分析： 在我去关注时小杰哭声音反而更大了，他的情绪并没有因为我的关注而好转反而更加严重。而在我不理他的时候他的情绪却有所好转。小杰在发生问题时所表现的并不是消极的情绪，只是希望得到老师的关注，但由于老师过多的关注反而让他不能很好的调节，我故意去忽略他，反而能让他自己去调节情绪。在做操时我们继续对他关注，由引起他想起之前的事情，开始有消极的反应，当我们又不关注他时，他的情绪又开始稳定。所以，在小杰遇到困难时给他自己解决的时间，不过分关注，让他有自己调节情绪的机会。幼儿个案观察记录（五）时间：2005年4月7日 观察者：杨桦行为表现： 小杰受了批评后哭了起来，我说：“小杰坐下来吃东西。”小杰不理我低着头，我又说了一遍，他还是低着头不理我。我说：“那我不理你了。”小杰立刻抬头看着我，看见我正看着他，又把头低了下来。我给旁边的小朋友梳头，不看他。过了一会小杰微微的抬头看看我，我不看他继续梳头，他停了一下，又把头低下来，过一会又重复刚才的动作。他看看我，看看其他小朋友，再看看自己的粥，又看看我，慢慢地来开椅子，坐下来吃了。吃完饭后，小杰高兴的举起自己的碗，大声的说：“老师，我吃完了！”我表扬了他，他高兴的告诉其他小朋友“我吃完了！”原因分析： 小杰受到批评了，情绪开始低落，用低头不动来表示自己心情不好。我给予关注后，他并没有理我。当我说不理他的时候，他有所反应看着我，说明小杰的这些举动是为了让我继续去关注他，并且需要非常的关注。当他发现我的眼睛看着他的时候，他知道我还是在用眼神关注他，于是有回到原来的状态。于是我采取冷处理的方式，不用眼睛去看着他。在小杰注意到我再用语言关注他时，便用眼睛观察我的举动，发现我也没有用眼神关注他。这种举动重复了两次，第一次他并不相信我不去关注他，还是用低着头。第二次抬头发现我还没有关注他，小杰意识到自己的行为不可能达到自己的目标。所以，最后选择吃饭，而在吃完饭后他的行为也是希望得到我的表扬和关注，知道自己表现的好老师一定会给予表扬，同时他的情绪也转好。 行动三：在继续行动二的同时，让小杰了解好的情绪更能得到老师的关注，如：表现好，认真参加活动等，让小杰学会用良好的情绪来得到老师的关注。幼儿个案观察记录（六）时间：2005年4月21日 观察者：杨桦行为表现： 快吃饭了，小朋友开始搬椅子了，小杰坐在那不动，旁边的小朋友提醒他好几遍，他连头也不抬。我提醒他：“小杰，搬椅子吃饭了。”他只是看看我，又不动了。突然，小朋友跑来告诉我“小杰哭了！”。小杰哭着看着我，无论我怎么问他还是哭，不愿意告诉我哭的原因。当他看见我准备离开时，哭得更大声了。我继续问他哭的原因，他边哭边说：“你把我游戏牌收了。” 我告诉小杰收他游戏牌的原因并告诉他怎样才能把游戏牌拿回去，小杰才把眼泪擦了擦搬椅子吃饭了。原因分析： 小杰还是用自己的行为来引起我的关注，我也发现了这一点，因为在观察中发现，由于我对小杰过多的关注，使他过于依赖老师，所以这一次我对小杰的表现并没有明显的进行关注。小杰发现我并没有关注他后改用哭来引起我的关注，在发现我还是没有关注他时哭得更大声。小杰在遇到挫折时还是习惯于我去主动关注他，而我突然的没有像以前一样关注，让他不能适应。我应该给他适应的时间，把关注的时间逐渐的减少而不是突然表现得不去关注，这样反而使小杰更不知道如何去调节自己的情绪。 在发现小杰的行为表现时，先给予适当的关注，再给他发泄和调节的时间，让小杰逐步地适应自己去调节情绪。幼儿个案观察记录（七）时间：2005年5月12日 观察者：杨桦行为表现： 小杰看看折坏的小燕子，又看看李老师，说：“我不会折小燕子。”说完眼睛有点红了，眼泪开始在眼眶里打转。小杰发现我在看他，立刻嘴巴一张就要哭，当他发现我不看他了，又把嘴巴闭了起来，看了我一会，发现我还是不看他，又开始学折小燕子了。原因分析： 在观察中发现，小杰很希望我去关注、安慰他，当看见我看着他时就用哭来引起我的注意。当我不去看着他时，他却能控制自己不再哭。通过前几次我对小杰在遇到困难时对我的依赖的措施，小杰现在已经能够适应我不关注他，知道用哭并不能解决问题，只有调节自己的情绪，老师才会关注自己。小杰已经有很大的进步，能通过观察我的表情及时地调节自己的情绪，不仅仅去依赖我去帮助他调节自己的情绪。幼儿个案观察记录（八）时间：2005年5月19日 观察者：杨桦行为表现： 中午起床时，小杰被我留了下来，因为他不好好睡觉。小杰赶紧说：“老师，下次我好好睡觉了。”，看我不理他，他眼圈又红了。我提醒他：“那你现在应该怎么做？”小杰立刻把眼泪擦擦并且躺躺好，并且说：“我躺好你就原谅我。”原因分析： 小杰已经能够在我的提醒下调节自己的情绪，知道怎样解决问题，不仅仅是用哭来解决。这比之前有了很大的进步，虽然小杰还是需要我的提醒才能调节自己的情绪，但他能够开始学习用自己的方法去调节，如“我躺好你就原谅我。”，能用这种方法来解决问题，提醒自己控制情绪。我也要帮助他学习其他调节情绪的方法，自我的语言提示比较适合小杰，先用这种方法来帮助小杰学习调节自己的情绪。幼儿个案观察记录（九）时间：2005年5月25日 观察者：杨桦行为表现： 刘老师逗小杰：“把你带到我们班好不好？”小杰盯着刘老师看了一会，突然瞪大眼睛喊到：“不要！”刘老师又说：“不行，我就要带你去。”小杰继续大声的瞪着刘老师，更大声地吼到：“不要！”小手紧紧地握起来。刘老师继续说：“我就要带你走。”小杰看看我，又看看刘老师，声音有些抖地喊到：“我不要！”小杰一直瞪着刘老师离开我们班。原因分析： 小杰今天的反应和以前不同，用较激烈的情绪来反抗自己不愿做的事情。小杰经过一段时间的适应，也知道用消极情绪来对待挫折是不恩能够解决问题的，所以他也在找其他的方式来解决问题。最近班级中轩轩经常用“不要！”来拒绝我们的要求，这对小杰有一定的影响。在用较激烈的情绪来反抗时小杰也有些不稳定，从他的眼神和动作中可以看出，他在试着用这种方法来解决问题，但也有些不敢，看到老师没有进一步的动作时才敢继续进行反抗。 从小杰今天的表现来看，他已经开始尝试用不同的方法来解决问题，尝试用语言来和老师交流。行动四：鼓励小杰用自己的方式解决问题，用同伴解决问题的方法给予小杰影响，在小杰探索的过程中及时纠正不适当的方法。幼儿个案观察记录（十）时间：2005年5月29日 观察者：杨桦行为表现：上美术课的时候小杰突然喊到我：“老师，我不会！我不会！”然后就大哭起来，我告诉小杰：“你可以看看旁边的小朋友是怎么画的。”小杰看了看同伴，继续哭“我不会！”文文拍拍他“你看我的。”小杰看看我，转过去看文文的画了，擦擦眼泪开始画画。原因分析： 幼儿是生活在同伴群体中，在小杰不知道如何解决问题时，同伴间的帮助也是消除他消极情绪的一种方法。在小杰遇到困难时总是想到老师，因此对他的发展、情绪调控的发展有一定的限制，而同伴群体的作用能更好的帮助他。孩子有孩子相处、解决问题的方法，这是老师所不能代替的，当小杰有消极情绪时，同伴的影响更能转移他的注意，帮助他恢复平静的情绪。幼儿个案观察记录（十一）时间：2005年6月8日 观察者：杨桦行为表现：下午，我带孩子们折知了，小杰怎么都不会折，他看看旁边的小朋友再自己折，小杰有些着急了，不断地说“怎么折？怎么折？”旁边的文文折好了，小杰拍拍她“怎么折啊？我不会折！”文文说：“这么简单你都不会。”小杰看看自己的纸又把它放到文文面前“我不会，你教我。”文文教小杰折会了，小杰笑着把折好的知了放在我的面前。原因分析： 经过上一个星期的经验，小杰已经学会在自己遇到困难时去求助同伴，虽然刚开始时同伴并不愿意，但小杰能用语言去请求同伴的帮助，并没有用消极的情绪来解决，有了很大的进步。小杰已经能用较积极的方法去解决问题，而不是消极的去面对。在今后的活动中，多安排小杰周围的孩子和他一起活动，让他能够和更多的同伴一起，让同伴去影响他。幼儿个案观察记录（十二）时间：2005年6月13日 观察者：杨桦行为表现：小杰跑到我面前抓着裤子喊到“老师我裤子湿了！”我问“怎么会湿的？”他指了指水桶，眼圈有点红了，眼泪已经在眼眶里打转了。我摸摸他的头“我们赶快把它晾干好吗？”小杰立刻点点头，然后说“老师，我没有哭！”“小杰这次非常棒！”小杰笑眯眯的把眼角的泪水擦掉，一蹦一跳的去晾裤子了。原因分析： 小杰在裤子湿了之后，他已经能够能想到找老师帮助自己解决问题，而不是像以前一样用消极的情绪来等待老师发现自己的问题。虽然他还不是很能控制自己的情绪，但在老师用动作鼓励他时，他能较快的让自己的情绪平静。“老师，我没有哭！”这也是小杰用来鼓励自己的一种方法，知道这样老师会表扬自己。小杰在这次的事情中已能够通过找老师来解决自己的问题，也知道用正确的态度来面对发生的问题。