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“双师型”教师队伍建设的探索与实践

　　摘要：高等职业教育担负着培养数以千万计的面向区域经济、社会发展的，生产、建设、管理和服务第一线高技能人才的重要使命，人才培养水平的高低不仅关系到学校的生存与发展，而且也关系到国家建设的全局。高等职业教育的特殊性决定其师资队伍有别于普通高校，更注重教师的“技术应用”素质。培养高素质人才，需要高素质的师资队伍，建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明，相对稳定的“双师型”教师队伍是高职院校的当务之急。
关键词：双师型 职业教育 教师队伍
　　高等职业教育担负着培养数以千万计的面向区域经济、社会发展的，生产、建设、管理和服务第一线高技能人才的重要使命，人才培养质量的高低不仅关系到学校的生存与发展，而且也关系到国家建设的全局。国家劳动和社会保障部《关于技术工人短缺的调研报告》中的统计数据表明，目前全国技师和高级技师占全部技术工人的比例不到4％，而企业需求的比例是14％以上，供求之间存在较大差距，高技能人才严重短缺，已经直接影响到了我国经济的发展。加快培养高素质技能型人才已成为高等职业教育刻不容缓的历史使命。要培养具有较强的实践动手能力和解决实际应用问题能力的学生，就需要有高水平的教师，只能讲不能练、没有实践经验的教师是不可能培养出实践能力强的学生的。从事高等职业教育的教师和管理人员对此必须有一个十分清醒的认识。教育部周济部长今年三月二日在全国职教经验交流会上讲话指出：“按照市场经济的要求促进职业教育的开放性和多样化。重点是要实行产教结合、校企合作，进一步完善职业资格证书制度，继续大力推进双证书制度，加强双师型教师队伍建设。”目前在高职院校内部仍有部分同志对此认识不足，在实践中仍习惯于沿用普通高校的管理模式。近几年，各高职院校把主要精力放在了量的扩张和新校区的基本建设上，对高等职业教育的内涵建设注重不够、研究不多、投入不足，其生存和发展充满着内忧外患。唯有抓紧加快内涵建设、着力提高办学质量，以鲜明的办学特色、过硬的人才培养质量赢得社会的认可和尊重，才能尽快树立“高等职业教育”这个大品牌，其中，“双师型”教师队伍则是高等职业教育人才培养质量的根本保证。
1. 当前对“双师型”教师理解上的误区
“双师型”师资队伍建设的提出，反映了高职高专教育自身发展和人才培养的内在要求，“双师型”教师在专任教师中的比例，是师资队伍建设的一个重要的结构性指标，“双师型”教师是指既具有良好的职业道德、较强的教育教学能力，又有丰富的实践经验和较强的专业示范技能和较强科研能力的教师。目前，国家还没有出台“双师型”教师资格认定条例，各院校都是根据自己的理解来制定“双师型”素质的标准。当前对“双师型”内涵的认识主要有二个误区：
“双证”即双师。职教界对“双师型”教师有一种理解，认为持有“双证”的教师就是“双师型”教师，从形式上表明了“双师型”教师要重实践的特点，忽视了在职业资历格认证不健全的今天，资格证书与实际能力水平是否等价，以此为依据作为是否是“双师型”教师认证的标准值得商榷。在现实生活中，为拿证而考证甚至于以钱买证的现象时有发生，甚至有个别培训机构，利用办学水平评估对“双师型”教师有要求之机，搞所谓的速成培训，这大大地削弱了职业资格考证的严肃性，也影响了“双师型”教师培养工作的导向。
“双师”即教师+工程师。认为“双师型”教师就是教师与工程师的简单叠加，或简单地理解为既具备教师的能力，又具备工程师的能力。从工作对象看，工程师面对的是物，而“双师型”教师面对的是有思想、有感情的人；从知识和能力方面来看，工程师要熟悉生产、技术、工艺和管理，并能解决生产现场可能遇到的技术难题，而“双师型”教师必须将生产、管理的知识和职业技能、职业素质吸收内化，并能有效地再现、传授给学生。因此，“双师型”教师是两者在知识、技能和职业素质等方面的有机融合。
2．高职院校师资队伍现状和影响“双师型”教师队伍建设的因素
据中国职教师资状况调查资料表明,高职院校%的教师是所谓的“三门”教师，即从家门-大学门-高职院校门。师资队伍的建设问题是关系到高等职业教育健康发展的大问题，切不可掉以轻心。目前高职院校师资队伍建设主要有如下几个方面的问题：教师队伍整体素质亟待进一步提高，专业课教师实践教学能力和社会活动能力较差；师生比过高，大多数高职院校的师生比超过1：20，有的甚至高达1：30以上；教师队伍结构不尽合理，理论课教师、文化课教师比例偏高，实验、实习指导教师和专业课教师比例偏低；高职称、高学历和具有工程实践背景的高素质教师偏少；年龄结构不合理，45岁以下教师比例过大；师资培训培养体系有待进一步健全，制度有待进一步完善；国家人事部门的人事政策和学校内部分配制度的改革相对滞后。究其原因，主要有以下因素：
传统观念作祟。我国自古把技术、技能看成是雕虫小技，掌握一定技艺的人只能被称为工匠，地位卑贱，生活在社会的底层，得不到社会应有的尊重。我国当代职业技术教育起步较晚，高等职业教育起步更晚，职业技术教育的理念还没有深入人心，高职院校的主要领导大多是从普通高校选调，学科教育的背景较深。
师资来源的渠道单一。高职院校的教师大都是普通高校的本科生和研究生，有的高职院校还规定本科生只要211高校的毕业生。应该看到的是，越是办学水平高的普通高校的毕业生，学科教育的痕迹和背景越重，对职业教育的理解深度往往不够，重理论、轻实践的观念较为突出。
专业课教师从事实践培养和训练的机会较少。近几年高等职业教育的扩招太快，教师普遍授课任务较重，一般周课时都接近20节课，而且各高校编制太紧，编制审批部门不是按高校相应师生比来批编制，仅是逐年略有增加，编制增长速度严重滞后于学生数的增加，学校很难抽出教师参加专门的实践培训或到企业顶岗实训。
从事实践教学的教师待遇偏低。许多高职院校非教师系列职称教师的津贴比同级教师系列职称教师的津贴要低一个档次，使得从事实践教学的教师觉得地位低人一等，容易挫伤他们的工作积极性。
“双师型”教师培养投入大。“双师型”教师既要提高基本素质，又要提高专业实践技能，更要不断接受专业的新知识、新工艺、新技能，培训的费用较高，目前高校普遍在建新校区，资金缺口本来较大，难以承受高昂的培训费用。
职称评审的导向作用不突出。现行的职称评审对高职院校的教师与普通高校教师没有区别对待，对高职院校的教师职称评审仍然偏重学术要求，而对技能考核则没有要求，这与高职教育的本质不相适应。
3．加强“双师型”教师队伍建设应采取的措施
目前，高等职业教育还脱离不了普通高等教育的阴影，理论教学和实践教学说起来并重，但实际上实践教学还是比较薄弱。这既有是囿于普通高等教育模式的束缚和认识的问题，缺乏足够数量的“双师型”教师也是影响高等职业教育的重要因素。高等职业教育要形成自己的办学特色，要实现真正意义上的技术、技能型教育，就必须建立一支专兼结合的“双师型”教师队伍。笔者所在的淮安信息职业技术学院近几年在“双师型”教师队伍建设方面进行了一些的探索和实践，取得了一定的成效。下面就如何加强“双师型”教师队伍建设谈几点看法：
　　转变观念是培养“双师型”教师取得成效的保证。高职院校大多数教师都是从学校毕业后直接走上讲台的，由于他们都来自普通高校，学科教育的烙印较深，他们中的许多人对参加专业技能培训不感兴趣，甚至有人认为从事实践教学的教师是因为不能胜任理论课教学而为之。因此，要对教师加强职业思想的教育和引导，使他们从思想上重视职业技能的培训并积极主动投身于职业技能培训之中。
要建立“双师型”教师资格认证制度，使“双师型”教师队伍建设科学化、规范化。在德国，政府要求职业教育师资报考人员要有一年以上工作经历或在地方院校毕业后取得教育部高级技术员证书，修完大学四年学业后通过国家第一次考试，然后到职业学校实习一年半至二年，再参加国家第二次考试，通过者方可取得职业教师资格证书。我国目前可参照高教司在高职高专教学工作水平评估中对“双师素质”教师的认定办法执行，教育行政管理部门应尽快建立“双师型”教师资格认证制度，这是 “双师型”教师队伍建设的核心所在。
产学研一体化的办学路子是培养“双师型”教师的关键。要逐步实现教师能够从知识型向技术、技能型转变，努力做到高职院校既出人才又出成果、也出产品。鼓励教师积极参加实验、实训室的建设和新实验、实训项目的开发，主动到科研设计单位兼职和与企业联合申报科研课题，参加项目设计，从生产实践中为学生寻找综合毕业实践课题。要办好教学工厂，形成定型的产品，让更多的教师有机会承担产品的设计和工艺管理等专业技术工作。我院数控加工中心承接了徐州驻军炮架生产任务，结合学生实习，既锻炼了教师产品设计开发能力又培养了学生的实践技能，还为学校创收40余万元。
“访问工程师”模式是培养“双师型”教师的突破口。学校每年可以利用暑假等时间，安排教师到专业对口的企业，通过挂职顶岗、合作研发等多种形式强化实践技能，提高双师素质。几年来，我院与苏州工业园区旭电科技有限公司合作，已连续四年安排教师到旭电公司手机生产线顶岗锻炼，取得了很好的效果。教师在公司实地接触到先进的专业生产设备、技术和工艺，及时了解专业生产现状和发展趋势，丰富了实践经验，增强了专业技能。教师回来在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺，提高了课堂教学效果，受到学生的普遍欢迎。
“教师工作室”是培养“双师型”教师的一个好方法。让有丰富实践经验和专业技能的教师负责一个实验或实训室，可以将这样的实验或实训室直接命名为某教师工作室，既改善了教师的教科研条件，也增强了教师的责任感和自豪感。例如，我院计算机系将网页制作实训室命名为“万辉网页制作工作室”，刘万辉老师利用指导学生兴趣小组活动和实训的机会，指导学生先后为院招生就业处、宣传部、市委组织部和部分系部精心设计制作了网站，并负责一些网站的日常管理,产生了良好的社会效益。
加强高职师资培训基地建设。全国高职高专师资培训基地于2001年底在天津成立，该基地在进行硕士等学历教育的同时，开展教师培训工作，培训的重点是高等职业教育的理念、实践能力、专业技能和现代教育手段、方法。该类基地是高职高专院校培训“双师型”教师的重要阵地，也应当成为高职高专院校师资的来源地。
拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例。要加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度，工程硕士要求具有2年以上实践经验的企业技术人员才能报考，应作为高职院校“双师型”教师的一个重要来源。兼职教师是高职师资的重要组成部分，美国社区学院兼职教师占教师总数的三分之二，加拿大社区学院兼职教师达到80%以上。企业里也不乏博学善辩之才，要有计划地聘请本地区、本行业的能工巧匠担任兼职教师。我院通讯工程系聘请了市电信、移动和联通公司的多位技术部门负责人担任客座教授，并将这些企业建成院外实践基地，安排师生到生产一线现场实践。
要充分发挥职称评审的导向作用。教育行政部门要根据高职院校的“双师型”教师的特殊性，尽快出台高职院校独立的教师职称评审标准，要把技能考核作为高职院校教师职称评审的主要指标，适当降低学术要求，真正体现高等职业教育对“双师型”教师的素质要求。
提高“双师型”教师的待遇。“双师型”教师是理论知识和实践能力都有较高水平或造诣的教师群体，承担着较一般教师更为繁重的工作任务，因此，应制定“双师型”教师的奖励政策，使“双师型”教师在晋升职称、出国培训、工资津贴等方面享有相对优厚的待遇，以保证“双师型”师资队伍的稳定。我院近几年申报的江苏省“333工程培养对象”3人、省优秀青年骨干教师5人，市级有突出贡献的中青年专家3人都是“双师型”教师，对“双师型”教师队伍的建设起到了很好的促进作用。
当然，建设高素质“双师型”教师队伍是一项系统工程，并非一朝一夕就能解决，“双师型”教师培养过程比较复杂，因时间、因专业和因人情况千差万别，有的还涉及政府部门之间的协调，不能套用一种模式，更不能搞一刀切，要从本校实际出发、结合地方及区域经济发展情况认真制定切实可行的方案，真正把各项工作落到实处。

参考文献
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