中外师范生教育实践思考.docx
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1、中外师范生教育实践思考一、教育实践类型我国师范生的教育实践可分为两种形式:教育见习和教育实习。教育见习主要是让师范生到中小学听课或请中小学教师到大学上演示课。教育实习主要是让师范生亲自到中小学实地上课。美国的教育实践可分为三种:模拟实习、早期实地经验和教学实习。模拟实习,指借助现代科学技术和手段,模拟中小学课堂教学情境,并在有实践经验教师的指导下,运用教育理论和方法去解决种种个案。模拟实习常用的方法是微型教学,它利用声、像手段对师范生应掌握的教学方法,技巧等进行选择性模拟,通过对每个学生的讲授进行录像,录音后,由指导老师作出客观的评价与分析。针对不足,学生进行反复操练,直到完全正确、熟练。微型
2、教学的出现,受到许多国家的欢迎,目前已有很多国家用于培训教师。早期实地经验,主要让学生了解中小学教学实际、协助中小学教师工作,并承担一定量的实际教学。教学实习,指在一名校方指派的教师的指导下,每个实习生到校方认可的一所公立中小学开展教学。英国的教育实践有两种形式:一种称非正式教育实习,它相当于我国的教育见习。通过学生实地接触一所中小学,每周用两天时间在实习校度过,让学生加深对中小学的了解以及熟悉、掌握教师职业技能;另一种称正式教育实习,它相当于我国的教育实习。德国、法国的教育实践也主要分为教育见习和教育实习两大类。由上可知,我国与国外教育实践类型在形式上基本相同。但如果我们深入分析其类型的内涵
3、以及所起作用,则发现它们差别很大。国外、尤其是美国、英国的早期实地经验、非正式教育实习,它们不是走形式,而是切实地让学生完成实习应达到的任务。如,观察不同发展阶段的儿童教育特点;熟悉中小学教师如何因材施教地完成教学任务;观摩他们在教学过程中所扮演的不同角色;作好详细的见习计划、记录和写出体会等。对此,可以借鉴国外的做法,把走马观花式的教育见习改为实地挂钩见习。学生与中小学某班级挂钩,每周用一定时间参与班上的各项活动,协助中小学教师搞好教学、管理等事。这样,可以获得如下益处:加强师范生的“教师”角色意识,巩固专业思想,立志服务教育事业。将所学知识用于实践,使理论联系实际,一边学理论一边用理论,达
4、到学用结合。为后继的教育实习做好方法、技术准备及心理准备。二、教育实践时间本世纪七十年代以前美国教育实践的时间大都安排在修业计划的最后阶段,七十年代后逐步改变了这一传统做法,教育实践的时间大大提前和延长。如,早期实地经验从大学一年级开始,并贯穿于二、三学年。八十年代%的高等学校对实地经验用学分和课时作出明确规定。教学实习安排在第四学年,时间的长短各州不尽相同,但不少州都明确了最低下限。英国大学每学年分为秋、春、夏三个学期,因此教育实践的时间也根据三个学期来安排,它一般要求不少于20周的教育见习和实习。如TrinityandAllSaints高等教育学院,四年的课程计划中规定了5次教育见习与实习
5、:第一次在第三学期,时间6周;第二次在第六学期,时间4周;第三次在第七学期,时间5周;第四次在第八学期,时间6周;第五次在第十学期,时间3周。这样看来,英国每年至少有一次教育见习或实习。自八十年代中期,法国师范院校新教学计划也改变了过去将教育实践放在毕业前的传统做法,实行连续性教育实践,共计486学时,它占两年培训总学时的%。此外,还要增加一周不占课时的“校外教育机构实习”。日本的教育实践时间约占总学时数的78%,它安排在第三、四学年进行。而定向培养中小学师资的教育大学,则在整个学习期间分期开展教育实践。从以上可以看出,国外教育实践的时间安排有两个特点:一是“绝对时间长”,即教育实践的时间几乎
6、占了全学年的三分之一;二是分散与集中相结合,教育见习分散于13学年中,而教育实习则集中于某学年。19491957年,我国的教育实习时间为12周,第6、第7学期各实习6周。19581963年将12周的教育实习时间调为第6学期4周,第7学期8周。从1964年至今,我国的教育实习时间一般为58周,多在第7学期进行。而教育见习时间不定,一般在实习前一段时间安排,通常为几学时。这样就形成了我国教育实践在时间方面的两个显著特点:1、时间短。当前大多师范院校的教育实习一般为6周,一年的教学时间以36周计算,四年的教学总时间应为144周,这样教育实习仅占总时间的4%,实习时间在学生整个学习时间中的比重太轻。2
7、、时间绝对集中。教育实习时间由1963年以前分散于两个学期的“相对集中”改为至今仅在第7学期进行,这与国外的做法正好相反,形成了实习时间绝对集中。以上做法,造成我国教育实践如下缺陷:1、教育理论与教育实践脱节,学用分离,学习过程中不使用,应用过程中没时间学。2、见习时间太短,流于形式。由于见习时间太短,学生往往到中小学听听课回校讨论一下就算完成了任务,而对见习的目的、内容、计划,要求以及怎样评价自己的见习等,只好凭着感觉走或根本没有准备,更谈不上参与到教学过程中去。3、匆促而短暂的实习,不能全面,整体地训练学生具备教师应有的素质,致使不合格教师走上教育岗位。建议可否把一次性的集中实习分散为两次
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