培养儿童读书内在品质的养成.docx
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1、培养儿童读书内在品质的养成 培养儿童读书内在品质的养成提恩恒儿童读书内在品质的最终养成在于:潜于心,会于神,乐于听,善于读,勤于写,由“沉于心而诵之口”人手,达到“笼天地于形内,挫万物于笔端”的境界。这种读书品质的养成,是需要通过对文本语言形象的无意识把握,对审美意蕴的会心揣摩,对审美对象的恣肆抒写来实现的。因此,阅读教学,首先要让美妙的语言充盈于儿童的耳际,让美好的意蕴萦绕于儿童的脑海,让美好的形象充溢于儿童的心际。一、潜心涵泳让眼睛闪动明亮的形象人语言之门,首先要潜心涵泳,让儿童眼睛放光,欣赏到美好的形象。“喧鸟覆春洲,杂英满芳甸。”儿童的视角是宽阔的,可以“思接千载,视通万里”。因此,教
2、师要引导儿童通过多元的感知和丰富的联想、想象,让美好的形象充溢于儿童的脑海,活跃在他们的心际。1.多元感知。小学语文教材各单元文化主题不同,呈现的是多姿多彩的世界和不尽的人间情感,篇篇读起来抑扬顿挫,铿锵悦耳,语言文字本身还极富有生命色彩,足以激发儿童的灵性。这种灵性的感觉,儿童通过语言本身所凸显的韵律、节奏、情感、色彩、形象等,是可以自然领悟到的。例如:课标教材第三册积累运用中的三字经:人之初,性本善;性相近,习相远儿童朗读时对“初”“善”“近远”四个字无意识地重读并进行拖腔处理,反映出儿童对经义的自然把握。再加上儿童朗读时,摇头颔首,浸心其中,真有含英咀华的感觉。2.展开联想。对语言的这种
3、灵性的把握与吸收,还要求必须激活学生头脑中储存的与文字相关的表象,让学生展开联想和想象,将语言转化为形象鲜明的内心视像,使语言和生动的表象建立心理联系。例如:课标教材第二册集中识字1,通过“金秋时节”“景色宜人”“层林尽染”“叠翠流金”“天高云淡”“大雁南飞”等四字词语,形象地描绘了金秋美丽的景色。课上,教师可引导学生观察课文中的精美图片,理解感受秋天的基本元素。教师放大教材中的自认为是描绘“叠翠流金”的一幅图片,有学生说:“我认为是景色宜人。”有学生说:“我认为是金秋时节。”学生的想法与教师的认为不相吻合,但这正说明学生的思维角度、审美感受与成人的不同。教师问:“你为什么会用这个词语来形容这
4、一幅图片?”儿童以自己的眼光审视:“因为秋天到了,树叶、草都黄了,这一幅图上的树叶都是黄色的,金也指的是黄色,所以我觉得是金秋时节。”“这一幅图还可以用层林尽染来形容。大家看,这幅图上的树木、叶子、花的颜色都好像是被染过似的。”在这种色彩美感的熏染之下,学生对金秋的概念有了形象的把握,再指导学生诵读这些词语,一幅金秋美丽的图画自然在孩子幼小的心间形成。二、培养语感让耳朵享受美好的声音入语言之门,还在于得让儿童享受美好的声音。“泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵”,享受诵读之音首先在于语感的养成。从语感养成的角度看,反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察等,都是培养语感基本的方法。1.反复诵
5、读。反复诵读,浸心其中,含英咀华,对小学生来讲,是一件十分陕乐的事情。如,指导小学生朗读沙白先生的水乡行:水乡的路,水云铺。进庄出庄,一把橹。渔网作门帘,挂满树。走近才见,几户人家住。榴火自红,柳线舞。家家门前,锁一副。要找人,稻海深处。一步步,踏停蛙鼓。蛙声住,水上起暮雾。儿童解缆送客,一手好橹这些语言,有节奏,有韵律,可朗读,可吟诵,其韵味就包含在声音里,如同一股细流涓涓流淌。学生通过反复诵读,会渐渐读出一缕水乡的雾霭,读出柔柔的水声,读出船桨的吱吱呀呀,读出淡淡的稻花清香,甚至读出水乡特有的桨声灯影2.比较品评。比较品评,是培养语感的有效方法。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较
6、中,才能发现课文中语言运用的精妙,品评语言的情味和意蕴。刘章先生的搭石如一幅水墨画,描绘了家乡淳朴的民风乡情。“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”一切景语皆情语,这一段散文化的语言,读起来朗朗上口。此时调整语序,采用诗化的语言,引导儿童怀着一颗童真的诗心来读,更能体会出诗歌语言所表达出的淡淡水乡的朦胧情味。每当上工、下工的时候,一行人走搭石,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感!这样调整个别句式的顺
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