教育实验发展的分流与融合.docx
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1、教育实验发展的分流与融合论文摘要:在 总结 近十年来教育实验研究的基础上,通过对教育实验的纵向 发展 脉络的研究,说明了教育实验分流与融合的发展线索,并论述了它与 自然 科学实验的关系随着近年来对教育实验研究的不断深人,也积累了不少问题,如:教育实验的概念、本质与特征、分类、功能、评价和科学化等问题出现了一些以自然科学实验来硬性规范教育实验的做法为更好地进行教育实验的研究,探索教育实验的 规律 ,有必要对教育实验的发展过程和自身特点及其与自然科学实验的关系进行深人研究通过对近十年的教育实验的定义的检索_l0J,虽然众说纷纭,但在以下几点上都达成共识:教育实验是一种科学研究方法或活动,因而它独立
2、于教育教学实践,是一种专门的科研行为;教育实验主要是在教育教学实践中进行的,因而它独立但不脱离教育实践;教育实验要有理论假设、控制、变革、内外效度(物质目标的建立与测评)_3J根据以上共识可界定教育实验:教育实验是在教育实践中进行的、根据一定的理论假设,以一定教育目的为指导,通过合理而有条件地控制变量,变革实验因子,从而探索教育规律的一种科学研究恬动1教育实验的发展脉络在教育实验的产生这个问题上,目前主要有两种观点:一种认为教育实验只是19世纪末、20世纪初经由实验心 理学 把自然科学实验方法引人教育科研领域的,因而他们主张用自然科学实验规范教育实验另一种观点认为,教育实验是由一般教学实践发展
3、而来,他们主张选择教育自然环境,强调研究目的的应用性、对象的整体性、定性说明方法,这两类观点都有各自的 哲学 基础和合理性,又有不可避免的局限性笔者认为,教育实验作为一种变革性、实践性的科研活动,是伴随着教育实践的产生而产生的,只是在自然科学实验产生并经由物理学、实验生物学、实验心理学这一发展途径影响到教育领域后,教育实验才借鉴了自然科学实验的研究方法,这种借鉴不是完整意义上的照搬,而是保持自我特性基础上的吸收赫尔巴特和欧文的教学实验充分体现了这一点此后,通过齐勒和莱思的相继努力,促使赫尔巴特教育理论向实证主义方向转移,使得教育实验产生了分流,一条脉络按原来的一般意义教育实验继续发展;另一条在
4、自然科学实验的影响下,按自然科学实验模式发展11一般教育活动发展而来的教育实验:整体主义教育实验“原始社会的教育形式最简单,但是,在这早期阶段的教育过程中,却完全具备了它在最高发展阶段所有的基本特征”原始的教育实验作为实验形式的一员,虽形式简单,但具备了教育实验的基本特征尝试性(1) 中国 古代教育实验早在2500多年前的春秋时期,儒家文化的创始人孔子根据“不愤不启,不悱不发”的原则创立的启发式教学法可以看作中国古代教育实验的典范(虽然当时并无“教育实验”这一概念但可看作教育实验的雏形)之后宋代胡瑗的“苏湖教学法”、王安石的“三舍法”都是较有代表性的(2)西方古代教育实验古雅典的智者们通过办私
5、人学校刨立了“新教育”,奠定了雅典“和谐”教育的传统罗马帝国继承和发展了“和谐”教育理论,并影响了文艺复兴时期的人文主义的思想经过中世纪几百年的压抑,自然科学和实验科学的新思想火山爆发般地涌现出来了文艺复兴时期的教育、教学改革形成了以往的改革所未有的特点:改革者的自觉实验意识的萌芽维多里诺“快乐教育”实验、拉特克语言教学实验、夸美纽斯“泛智”教学实验以及路德的宗教普及教育实验都是这时期教育改革的典型17世纪末至18世纪初实验科学的确立给教育实验的发展奠定了方法论基础18世纪欧洲资产阶级民主睁!I度的建立和 工业 革命的开始使普及义务教育成为必然,因此,开展教育实验也成为客观要求而19世纪初期欧
6、洲科学整体主义精神在教育实验上的反映,则形成了整体主义教育实验模式,其问以裴斯泰洛齐、福禄贝尔、赫尔巴特为代表赫尔巴特不仅继承了整体主义思想,而且在其理论中渗透了原子论的思想,并在教学理论科学化的目的下从事教学实验活动他所着的(普通教育学),第一次使教育成为一个有完善科学体系的教育学他说“但愿那些很想把教育基础仅仅建立于经验之上的人们,对其它的实验科学作一番审慎的考虑;但愿他们认为值得去了解物理与化学;这一切无非是为了确定某一个别原理在经验范围内所能达到的最大作用”这里我们看到赫尔巴特把教育研究与实验科学,特别是与物理学和化学相比较,表达了实验研究是建立在科学教育学基础上的思想赫尔巴特在提出了
7、教学实验中包括追踪实验的必要性的同时,还提醒人们对实验结果的解释要谨慎,他说,哪怕二十次地重复同一个实验,“相反的学说对于这种结果还可以各按其特有的方式作出解释”J赫尔巴特(普通教育学)对教育实验特点的阐述(教育实验应是一个有系统、有层次的多次重复的实验)是对19世纪上半叶以来整体主义教学实验模式和方法的总结19世纪科学的新时代到来后,客观上需要对传统意义上的整体主义进行新的解释此时,以蒙台梭利所使用的医学的、生物学的和心理医疗学的方法为基础的欧洲新教育运动便应运而生了蒙台梭利批判了实证主义的、原子论的实验教育派观点,同时把人类学、心理学,特别是生物学和医学的方法引入教学实验中,从而使传统的整
8、体主义实验模式获得了新的自然科学发展的支持,是对教学实验科学化发展的又一新贡献在欧洲新教育运动开展的同时,美洲大陆上一场轰轰烈烈的进步主义教育运动也勃发了这场进步主义运动是整体主义实验模式的新发展这场运动的直接结果是杜威的实用主义教育哲学成为核心杜威为美国的进步主义教育运动提供了教育学基础、心理学基础和哲学基础12自然科学实验经由心理学引入教育领域而来的教育实验:科学主义教育实验科学实验法最早用于物理学的研究,后引入动物学、生理学、心理学和医学1879年德国生理学家、哲学家冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个独立于生理实验室之外的心理实验室,成为实验心理学产生的根本标志他正式采用实验方法研究心理
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