提高生命教育实效的探析与思考_刘芝澄.pdf
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1、收稿日期:基金项目:本文系 年度江苏高校哲学社会科学研究专题项目“德育视域下高职院校生命教育实践研究”(项目编号:)。作者简介:刘芝澄(),女,江苏江阴人,无锡城市职业技术学院马克思主义学院副教授,研究方向:思想政治教育。提高生命教育实效的探析与思考刘芝澄,孙 阳,徐文琴(无锡城市职业技术学院马克思主义学院,江苏无锡)摘 要我国生命教育自二十世纪九十年代起步至今获得稳步发展,但还存在缺乏衔接合作、缺乏共享提质、缺乏思考践行的问题。针对现存问题,提出拓展生命教育一体化建设的空间、创新生命教育信息化建设的渠道、提升生命教育课程化建设的质量的有效策略,并且期望通过注重整体性、注重本土性、注重时代性深
2、化生命教育。关键词生命教育;问题;思考中图分类号 文献标识码 文章编号():本刊网址:生命教育二十世纪九十年代在我国酝酿、起步,依托 年 月国务院颁布国家中长期教育改革和发展规划纲要(年)中提出的“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育,促进德育、智育、体育、美育有机融合,提高学生综合素质,使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,获得稳步发展。但对照习近平总书记十八大指出的“我们的人民热爱生活”“人民对美好生活的向往,就是我们奋斗的目标”的时代要求,我国生命教育还存在一些问题,值得我们审视与解决。一、生命教育的概念生命教育是各类学校遵循学生的成长发展规律与社会需求、贯穿
3、学生个体整个生命历程的有目的、有计划的系统教育活动。由生命基础教育引导学生认识生命的本质,形成生命意识,敬畏生命、珍惜生命;由生命发展教育提高学生的社会生存技能、培养尊重保护自然、与人交往的能力、关爱他人的情怀;由生命超越教育激励学生认识、解决人生问题、寻求生命的意义、挖掘生命的潜能、提升生命的质量、创造生命的价值,从而实现生命的整体性、和谐性与超越性的有机统一。二、生命教育现存问题(一)缺乏衔接合作现代文明的演绎推动生命教育的发展,令人欣喜的是对学校生命教育,国家层面有规划纲要的明确重视、地方和学校有研究实践。著名教育家蒙台梭利告诉我们:“教育的目的在于帮助生命力的正常发展,教育就是助长生命
4、力发展的一切作为。”今天的学校生命教育在某一学段虽然能够按照学生生命成长的规律和特征进行,却在不同学段忽视了教育影响的一致性和连续性。不同学段有机衔接、有序递进缺乏紧密配合,导致或者揠苗助长或者错失时机,更缺乏生命教育的整体性和终身性。另外生命教育学校主体作用发挥不够,学校缺乏强有力的、不断向家庭和社会等延伸辐射的能力,造成校外生命教育的不同主体,包括家庭、社区、社会、政府等有时常常是彼此独立,各自为政,无法和学校一起结成生命教育共同体。学校的主导作用、家庭的基础作用、社会政府的保障作用,没有充分形成合力,没有实现形式上的殊途,宗旨上的同归:为了一切学生的终生发展。(二)缺乏共享提质当今互联网
5、技术飞速发展,“互联网”行动计划带来了“互联网教育”,学校生命教育适应“互联网 教育”的新生态不断创新。随着软件、硬件的升级,智慧校园的打造,数字化、智能化的生命安全管理得以实现,但具体的生命教育实践中,互联网的功能没有充分发挥,科技化还没有充分体现人性化。重复开发,低效利用,增加了成本,互联网带来的成果共享面不够宽泛,让老师和学生自主选择的机会不多。大数据平台的搭建连接优化不够,影响到学校、家庭、社区生命教育无缝对接的实现。互连信息技术利用效率不高,深入运用互联网作用不够,存在分散、盲目、随意使用载体的现象。另外对网络生命教育新问题判断和分析能力有待加强,生命教育网络舆论宣传的监管制度化常态
6、化建设还要完善,还要更好兼顾平衡互联网背景下生命教育的思想性与服务性、开放性与互动性、知识性与娱乐性的有机统一。(三)缺乏思考践行地方性生命教育课程、校本化生命教育课程的开设是生命教育一种有益宝贵的探索,但研究和实践受时间影响,不可避免存在一些问题:更多关注何为生命,着重教会生存技能,较少引领为何而生,重视生命意识涵养。对待生命教育认知上花的时间多,情感体验、毅力坚持、生活践行没有完全同步,所以出现了知行不一现象。教师意识到生命教育的重要,在各学科教学中,都会有意识地加以渗透,但方法的使用和时机的选择存在一定局限,出现渗而不透,流于形式的现象。教师给予学生自己思考、体验、实践的时间、空间有限,
7、导致学生对生命问题缺乏深度思考,一定程度上影响了学生正确生命观的形成。各个学校虽然借助互联网技术,重视生命教育资源的开发利用,生命教育的形式和情境更加多样逼真,但生命教育的内容不够全面新颖,生命教育中涉及网络法治、网络安全知识不够及时精准,譬如在互联网背景下怎湖北开放职业学院学报()第 卷第 期 总第 期样摒弃网络暴力,保护自身安全,尊重他人生命,等等。三、提高生命教育实效的策略(一)拓展生命教育一体化建设的空间最早提出生命教育思想的美国学者杰唐纳华特士指出“生命教育是一套系统,是一种对个体生命状态进行的教育,使人在心灵与心智、身体与精神的各个层面上逐渐进步,最终让个体能够追寻到终极信仰的愉悦
8、和幸福。”因此必须重视生命系统立体教育的一体化建设,即从纵向连接小学、中学、大学直至终生生命教育,从横向贯通学校、家庭和社会的生命教育。纵向不同学段、不同学习主体的生命教育按照学生的成长规律、遵循教育教学规律,注重连贯性,促进学生全面而自由的发展;横向不同场域、不同责任主体的生命教育各司其职、有机合作,注重协同性,构建多维支持的生命教育共同体。具体说来,在纵向角度的生命教育中,从人的生命发展本真状态出发,适应不同学生的年龄、身心特点分阶段、有计划、有目的、适时地进行统筹安排,使生命教育内容前后衔接、目标形成序列,让小学生、中学生、大学生、社会人在自身发展过程中处理好自己与他人、自己与社会、自己
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