心理素质训练对军人个性的影响.docx
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1、心理素质训练对军人个性的影响【摘要】 目的: 研究系统心理素质训练对军人个性的影响. 方法: 以军人心理素质训练为教材,对90名(训练组)军人进行为期6 mo的心理素质训练,有效被试79人;同时选择生活在同一营区的90名军人作为对照组,有效例数77人. 采用卡特尔16项个性因素问卷,对训练组和对照组军人于训练前后进行团体心理测评. 进行干预前后两组样本的成组t检验. 结果: 与对照组相比,训练组训练后16PF中有恒性、敢为性和新环境成长能力因素得分明显升高,忧虑性得分明显降低;训练前两组16PF各因子得分均无显着差异; 与对照组相比,训练组士兵训练后16PF中有恒性、敢为性因子得分明显升高;训
2、练前两组16PF各因子得分均无显着差异; 与对照组相比,训练组士官训练后16PF稳定性因子得分明显升高,适应与焦虑因素得分明显降低;训练前两组16PF各因子得分均无显着差异; 与对照组相比,训练组军官训练后16PF乐群性因子得分明显升高,忧虑性因子得分明显降低;训练前两组16PF各因子得分均无显着差异. 结论: 系统的心理素质训练对培养军人某些个性特征有较好的效果,不同层次的军人训练效果不同.【关键词】 心理素质训练;人格;卡特尔16种个性因素问卷;军事人员;精神卫生0引言军人职业的高风险和军事活动的高压力使军人承受着较大的生理和心理压力,需要军人具有良好的心理素质. 既往有关军人心理健康问题
3、的研究结果显示,军人心理素质亟待提高1-4. 当前,全军各部队对维护军人的心理健康、提高军人心理素质对部队建设的重要意义虽已有共识5,但对如何提高军人心理健康水平,如何增强军人心理素质,还停留在现状的调查、理论探讨和零星的干预研究方面6-8. 本研究以军人心理素质训练9为教材,对某部队军人进行了心理素质训练干预实验研究,以期探讨心理素质训练对军人个性的影响,为开展军人的心理健康教育和心理素质训练,促进军人心理的健康成长和提高军事训练的效率提供一定的数据参考.1对象和方法对象采用分层抽样的方法,随机抽取某部队生活在同一营区的军人180名. 剔除未能参加完整训练对象和无效的问卷,有效样本量为156
4、人,训练组79人,对照组77人. 军官士官士兵分层比大约是124. 研究对象一般情况: 男性144人,女性12人. 年龄1735 ()岁. 军龄:1 a 58人,2 a 27人,3 a 16人,4 a及以上55人. 文化程度:小学1人,初中30人,高中93人,大专及以上32人. 级别:士兵85人,士官47人,军官24人. 独生子女70人,非独生子女86人. 来自双亲家庭142人,单亲家庭9人,其他家庭5人. 经均衡性检验,训练组和对照组在性别、年龄、军龄、文化程度、级别、是否独生子女及家庭结构等均达到均衡().方法训练教材以军人心理素质训练为教材,围绕军人心理素质训练的积极适应、持续发展、主动
5、创造3个训练目标和军人心理素质8个方面的训练内容,构建训练内容体系10.训练方法专题报告按照军人心理素质的基本构建,选择了8个与军人心理素质密切相关的主题作为讲座内容,如军人心理素质训练的模式、原则、内容和方法,军人常见的心理问题及干预,军人良好人际关系的建立与维护,军人良好个性的培养等,由从事军人心理素质训练的专业人员对训练组和对照组进行为期4 d每次2 h的专题讲座.策略训练此阶段是军人心理素质训练的核心阶段. 我们从军人心理素质训练中选取18个与军事活动和军人心理发展特点有密切关系的内容进行策略训练. 内容:军人角色适应训练;军训焦虑的调控; 军训中心理表象的应用训练;军事训练中的高原现
6、象; 克服自卑训练; 应对孤独训练、嫉妒心理的克服; 学会赞扬; 学会宽容; 学会解脱;认识自我训练; 接纳自我训练; 学会有恒训练; 学会自强训练; 学会竞争与合作; 应对挫折训练; 成功心理训练; 心理战的心理训练. 训练由2名经过系统理论和实践培训的心理学专业人员主持进行,训练组分为2个组,每组人数控制在4050人,以保证参训者都能参与到训练中来. 每周安排2次训练,每次1个专题,每次训练时间4060 min. 2个组训练内容循环交替进行,每个组都先后完成了18个专题训练内容. 整个策略训练阶段历时3 mo,训练共进行36次. 对照组不参加策略训练,自行阅读训练教材. 每个专题训练又分为
7、4个相互衔接的环节: 创设情境,激发共鸣; 介绍知识,激励参与; 设计活动,策略训练; 反思内化,提升品质.反思内化由心理学专业人员用1 mo时间深入到基层连队,和基层官兵一起交流、讨论,以了解其在日常训练中是否运用前一阶段学到的心理策略和知识. 主要采取阅读思考具有启发意义的文章、故事,同时通过自测练习,了解其心理素质水平. 通过阅读思考、讨论等形式,让其有所思、悟、感、得. 训练组系统参加全部3个阶段的心理素质训练,对照组只参加专题报告阶段的心理健康讲座,随后自行阅读训练教材.训练效果的评价采用卡特尔16项个性因素问卷11对训练组和对照组进行训练前后的团体测试. 16PF测验共有187题,
8、采用三级评分,问卷以16种相对独立的基本个性因素,4项次级个性因素类型和4项应用预测个性因素来评价个性特征. 其中,主要因素包括: 乐群性,聪慧性,稳定性,恃强性,兴奋性,有恒性,敢为性,敏感性,怀疑性,幻想性,世故性,忧虑性,实验性,独立性,自律性和紧张性,次级因素包括适应与焦虑型(X1),内向与外向型,感情用事与安详机警型,怯懦与果断型,心理健康因素,专业成就因素,创造能力因素,新环境成长能力因素,对不同因素的组合进行综合性分析,从而全面评价个体的个性特点和心理健康状况.统计学处理: 测试结果用DXC多项心理测评议12处理, For Windows进行统计学处理,采用成组t检验比较训练组和
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