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BlendingLearning和信息技术与课程整合
【摘要】随着对E-learning的研究转入低潮，人们开始冷静思考总结经验教训，于是将传统课堂教育和E-learning的优势相结合，产生了Blending Learning的概念。而现今学校教育中最红火的莫过于信息技术与课程整合，这符合素质教育以及21世纪人才培养目标的要求。本文拟从Blending Learning为信息技术与课程整合带来的新启示这个角度着手，探讨如何将Blending Learning的思想融入课程整合中，以期为整合带来新思路、扩展新道路。
【关键词】Blending Learning，E-learning，信息技术与课程整合
一、Blending Learning概念的由来
Blending Learning──混合式学习，作为一种由来已久的思想已经在教育教学的实际工作中得到广泛应用。它原意是指在传统的课堂教学中，除了应用各种基于教室的学习形式外还结合其他多种学习方式。例如：应用粉笔黑板的传统方式与应用视听媒体的学习方式相结合、传统学习方式与计算机辅助学习方式相结合等都是在实践中使用Blending Learning的例证。而我们一直强调的，对于教育教学而言，没有一种适用于所有教育教学内容的超媒体，正确的做法是：把多种教学媒体进行优化组合，充分发挥多种媒体的优势，以达到教育效果的最优化。而这就是一种最典型的Blending思想的体现。随着网络技术的迅猛发展，它对教育起到了巨大的推动作用，这使得E-learning的概念迅速传播开来，甚至有人提出要用E-learning来取代传统的课堂教育。直到1991年国外对E-learning的研究转入低潮之后，人们开始由狂热追捧转向理智思考，通过近十年的实践，人们发现E-learning虽然本身具有巨大的优越性，但它同样具有自身不可避免的缺陷，而这些缺陷却是可以用传统课堂教育来弥补的，于是将二者结合，互补其短、取其长处的Blending Learning的概念就应运而生了。
二、Blending Learning适应教育的新发展
Blending Learning的概念适应现在教育的新发展。首先，它适应教育发展的趋势。现在的教育是开始走向重视教育本体性价值的后现代教育，教育不再单纯地强调理性知识的学习，而是强调在掌握系统知识基础上的个性发展，这完全符合21世纪的人才要求，既有创新精神，又有系统丰富的科学知识和创新能力。要达到这种要求就必须把传统课堂教育和E-learning有机的结合起来，这正是Blending Learning的思想内涵。其次，虽然Blending Learning的基本思想还是“博采众家之长、避己之短”，但是它的内容已经被注入了新鲜的血液。正如何克抗教授所说：“所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。” [1]最后，Blending Learning可以从实际出发利用多种媒体，能够结合多种学习内容的优势，有利于学习者逐步适应新技术，使学习者的多种需要得到满足。
三、Blending Learning和信息技术与课程整合的关系
Blending Learning最先是在对企业培训E-learning的研究中提出并发展起来的，但其新发展将会给课堂教育带来新的启迪。根据教育信息化的目标：“培养21世纪既有创新精神、又有系统丰富的科学知识和创新能力的创新型人才。”
作为我们今后研究主阵地的课堂教学，就应当把系统知识的传授与掌握同创新能力的培养结合起来，要达到这个目标就要把Blending Learning的精髓融入到信息技术与课程的整合过程中，即在整合过程中体现出具有全新涵义的Blending Learning思想。
余胜泉博士对信息技术与课程整合的定义是：“在已有课程的学习活动中结合使用信息技术，在课程教学活动中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。” 由此可见，整合思想体现出了Blending这个Blending Learning的思想精髓，信息技术与课程整合就是一种Blending Learning。
但是Blending Learning和信息技术与课程整合不是完全等同的范畴，它包括多种内容的混合：有离线和在线学习的混合、自定步调的学习和实时协作学习的混合、结构化和非结构化学习的混合、学习实践和绩效支持的混合、多种教学资源的混合、多种学习环境的混合、多种学生支持服务等等的混合，总的来说就是各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合。由此可见，Blending Learning是一个比整合更大的范畴，它涵盖了信息技术与课程整合，信息技术与课程整合只是它其中的一种情况。
简单地说Blending Learning就是把E-learning的优势同传统课堂教育的优势相结合。而信息技术就是E-learning的技术支撑，课程整合指的就是传统课堂教育的课程整合，因而Blending Learning的思想适用于信息技术与课程整合，能够很好地促进整合并实现整合所要求达到的目标。信息技术与课程整合的宏观目标是：“建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新能力和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。即培养学生良好的信息素养、在信息时代的学习方式、终生学习的态度和能力以及适应能力、应变能力和解决实际问题的能力。” 而这些都可以由Blending Learning来实现，它可以提供多种学习内容，使不同结构形式的学习内容形成互补，学生既学习良构知识又学习劣构知识，不仅有利于学生掌握结构性强的系统知识，还有利于培养其创造能力、信息素养以及终身学习的态度和能力；它将传统技术与新技术相结合，使学生能够根据自身特点自主选择最适应、最可接受的学习方案，进而逐渐适应和接受新技术，避免技术优势成为技术障碍，有利于培养学生在信息时代的学习方式；它可以根据每个学生的特殊性进行不同的Blending，以适应个人不同的学习特点和学习内容要求，也能为不同的学习内容Blending不同的学习模式，使学习更加高效，培养了学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。显然，Blending Learning本身就是针对信息技术与课程整合这一问题的良药，它是信息技术与课程整合目标得以实现的最佳工具。反过来，整合的实践经验也会丰富Blending Learning的思想内涵，使其更加成熟系统。二者是相互促进、共同发展的。
　　四、Blending Learning对信息技术与课程整合具有指导意义
信息技术与课程整合应当是多种具体内容的Blending，但各门具体学科在整合时不能一概而论，不应妄图找出一种放之四海而皆准的整合方法，应当具体问题具体分析，既应考虑到共性也应兼顾到个性，全面考虑也是一种Blending思想的体现。在实际的整合中，应当遵守的一些共同原则和指导思想有[1]
1．要以先进的教育理论为指导。
2．要紧紧围绕“主导—主体相结合”的新型教学结构的创建这一本质来进行整合。
3．要注意运用“以教为主和以学为主相结合”的新型教学设计理论来进行课程整合的教学设计。当然，掌握“学教并重”的教学设计理论需要经过一定的培训。
4．要重视各学科的教学资源建设，这是实现整合的必要前提。
5．要注意结合不同学科特点创设易于实现各学科课程整合的教学方法与教学模式。
可以看出，这些指导原则都是Blending Learning思想的体现，它们能够保证我们整合时大方向的正确。对不同学科甚至是某一章节的整合，都必须遵循这些指导原则。在实践中探索各学科的具体整合方法时，要具体情况具体分析，对涉及的各部分都坚持Blending的思想，不能走极端用一种方式作为最佳来抹杀其他方式的优点，只有这样才能达到最佳的学习效果，才能使整合真正到位。
在实际的整合过程中，本人认为要想在中国真正实现素质教育、彻底改变传统教育方式，首先要有观念上的转变，即要从思想上先有所觉；其次建立起能确保观念顺利实现的教育体制，即从行动上有所动。健全的体制是一个最基本的前提，只有这样才不会使行动流于表面形式；最后，在实际的操作中要先对教学结构开刀。只有教学结构即教学四要素之间的地位和关系发生彻底改变，也就是教学要素相互作用组建的这个框架发生质的变化时，才能带来教育方式的彻底转变，这样的整合才是切实有效的，否则只是伤及皮毛未动筋骨。
总之，Blending Learning的新发展标志着教育技术界观念和理论的进一步走向理性与成熟，而它对信息技术与课程整合的最大贡献就是Blending的思想。Blending Learning为信息技术与课程整合注入了新的活力，同时也成为教育技术界观念提升的一个契机，将会促进教育改革的进一步发展。
参考文献
[1] 何克抗．从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J]．电化教育究，2004：3、4
田世生，傅钢善．Blended Learning初步研究[J]．电化教育研究，2004：7
余胜泉．信息技术与课程整合的目标与策略[J]．人民教育，2002：2
祝智庭，孟琦．远程教育中的混和学习[J]．中国远程教育，2003：19
http：//www．learningcircuits．com/2002/aug2002/valiathan．html
Josh Bersin．Blended learning．what works？[DB/OL]www．bersin．com．2003