数学教学中如何进行启发式教学.docx
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1、数学教学中如何进行启发式教学创设教学情境,启发同学思维 不愤不启,不悱不发,这是古代教育家孔子所提出的。在小学数学课堂教学中,为了充分启发同学的思维,教师可以创设一定的教学情境。在情境的选择中,多制定一些疑问情境、问题情境,让同学达到心里想求通,但又不通;想说又不知道怎么说的状态。这也就是孔子所说的愤和悱。只有这样,才干充分将同学的积极性调动起来,同学的思维才会得到发展。例如,在学习人教版小学一年级数学熟悉时间这一课时,笔者创设了如下教学情境:同学们,数学王国的小精灵很想和大家一起上数学课。有一次,国王批准了,于是,小精灵起了个大早,就是为了很大家一起上一节难忘而又开心的数学课。哟,小精灵真是
2、准时,铃声一响,就到教室了。 同学们看一看这位小精灵是什么时间到教室的呢?(出示真实的挂钟,让同学试着说出上课的时间)在这个案例中,数学教师以童话故事情境启发同学思维。等到数学教师描述完后,同学开始看着挂钟,思索应该怎么准确说出时间。挂钟上有时针、分针、秒针,由于还没有正式进入同学,同学想要表达出时间,但又不知道如何表达。但是,小同学都想说出小精灵来到教室的时间,证实自己的能力。由此可见,数学教师利用情境成功启发了同学的思维,取得了很好的效果。在后续教学中,数学教师可以牢牢抓住同学的兴趣点,一点一点为同学揭秘。2 制定启发性问题,调动同学思索 每一节课都会有重点内容,或者是同学难懂的问题。数学
3、教师可以以此作为启发点,制定启发性问题,充分调动同学思索。在制定启发性问题时,应该注意三个方面的问题:一是题目不宜太难。一般而言,太难的问题关于低年级的同学而言容易让他们产生畏难情绪,即认为这太难了,我思索了也做不出;二是题目也不能太容易、简单。过于简单的问题同学不用经过思索就能得出答案,这使问题本身失去了应有的价值;三是要与课本知识紧密相连。由于低年级同学年龄小,很难发现知识间的联系点,因而制定的启发问题应与课本相关为宜。 例如,在学习人教版小学一年级数学两位数加一位数这一课时,笔者制定了如下问题:背景:超市中有很多吸引人的物品,玩具熊23元,光头强15元,旺仔小饼干6元,饮料7元。依据这个
4、背景,笔者制定了以下问题:1. 小明想买玩具熊和饮料,一共多少钱? 2. 小红想买光头强和旺仔小饼干,一共多少钱?3. 小强身上有21元,请问他能同时购买光头强和饮料吗? 数学教师将两位数加一位数的知识点融入情境问题中,让同学思索如何计算。从题目制定来看,浮现出由较为简单到难度较大的变化趋势,让同学的思维不断转动。特别是第三个问题,特别能启发同学深入思索,到底如何计算。其实,教师只是略微变了一下说法,让同学跟着问题,脑子不断变化思索。施行证实,通过制定一些启发性的问题,很容易调动同学主动思索。 2提升数学课堂教学质量 养成好的课堂习惯,使同学在讨论交流的氛围中学习。 在数学课堂上,同学是课堂的
5、主人,同学就会以主动的态度和自己的方式去探究知识,会以主人的身份与教师-他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题,即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前,教师应先先制定对哪些应作必要的启发指导,哪些应由同学自由充分地讨论。在教学中的重难点处,由于每个同学都以自己的方式建构对事物的理解,不同的同学看到的是事物的不同的方面,假设能组织同学集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处,同学之间互相启发,互相讨论、学习,思维由集中而发散,又由发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到发展,这样同学之间互相弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络,对问题的解决有很大的帮助。 而让每个同学在小组合作中动手、动
6、脑更是发展其创造力的有效方法,教师应以平等的身份参加同学间的交流活动,对同学出现的各种问题不轻易表态或下结论;对同学中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让同学自我发现;关于小组讨论的结果及思维过程应激励同学及时展现,不要怕出错,要敢于面对问题,挫折和失败,关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不够之处以及自己在理解、熟悉问题的缺陷。同时让每个同学亲历过程,探究新知识的经历和获得新知识的体验。这种优良的课堂习惯对同学而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放,对教师而言意味着与同学分享理解,是生命的活动,专业所长,自我实现的过程,教师在成就同学的同时成就着自己。
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