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小学数学教学如何渗透思想教育

充分利用教材，挖掘德育素材
在小学数学教材中，大部分思想教育内容在并不显然的位置，这就必须要〔教师〕认真钻研新课程标准和教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于整个数学教学中。数学教材中有很多插图和应用题，教学时可以选择富有教育意义、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。在教学《角的初步熟悉》这一内容时，我依据教学内容出示了国旗、红领巾等实物，在讲解角的知识时先让同学说说：五星红旗是我们的国旗，我们都要爱护它;红领巾是国旗的一角，是用烈士的鲜血染成的。
然后引导同学再次熟悉：我们能有今天这样的学习环境，是先烈抛头颅、洒热血换来的,所以我们要好好珍惜现在的学习机会，树立为国家富强、民族兴盛的责任感，发奋学习，勤奋钻研，长大成为国家的栋梁之材。结合教学内容我还向同学介绍一些我国的发明创造，如"九九口诀'和"七巧板'的发明，"珠算'的历史，以及我国历史上祖冲之的辉煌成就，等等。

结合教学过程，适时渗透德育教育
数学课不同于语文，没有一个固定的思想教育点，但是小学数学教材中，含有大量德育因素，教师在教学知识同时，要注意发掘教材的德育因素，优化教学过程，引导同学悟道明理。例如一年级小朋友一进入学校，第一节课就进行思想品德教育。课文第2、3页出示"可爱的校园'，教师通过让同学观察图中的情景，再结合同学的生活实际――观察自己美丽的校园，从而对同学进行爱学校、爱集体的优良品德教育，教育同学要珍惜今天的幸福生活，在美好的校园里努力学习，学好本领，长大为祖国建设更加美丽的校园。
又如在教学 "熟悉人民币' 时，我让每一个同学说出自己家的钱是怎么来的，在我的引导下同学熟悉到钱币是劳作换来的，体会到爱护人民币就是对父母劳作的尊重，不乱花钱的就对父母劳作的珍惜。另外就拿教学方法来说，教师可以采用小组合作、探究的学习方法。通过小组合作、探究学习，使同学明白这样一个道理：我们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，要意识到个人目标与小组目标之间是互相依赖的，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才干取得成功。
2提升数学课堂效率

丰富情感体验，形成积极态度
在课堂学习中，如果缺乏情感参加，就感觉不到情感魅力。诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过："喜爱和好奇心比什么都重要。'如果数学教学使同学饱受挫折而与成功的喜悦无缘，同学也就不会喜爱，更谈不上"终身学习的愿望'了。所以数学教学活动应该成为喜爱和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有同学自觉地参加到教学过程中来，同学才有可能在体验成功的愉悦时，培养同学学习数学的自信心，从而形成积极的态度。
数学课堂中要使同学学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的准确性、数学概念和结论确实定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识必须要通过一定量的训练来掌握，数学思维品质、数学能力也必须要通过一定量的训练来培养，只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。
作业批改，引入评语，激励同学的学习兴趣
通常，数学作业的批改，人们习惯于用单纯的"'和"'来评价学习思维、学习成绩，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响同学的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不够，肯定其成绩，调动了同学的学习积极性，提升了同学的学习兴趣。
有的同学常常由于粗心而出错，我总是首先肯定其长处，加强自信，再提出希望，改正缺点，如："数学的敌人――粗心，奋勇前进!'"和细心交朋友!'"老师看你的字真是一种享受，要是能提升正确率，那肯定是最棒的!'或者"老师相信你能把字写工整，加油吧!'对学习困难的同学作业有进步时，我就会在作业的评语中这样写到："你进步了，孩子。'"持续努力吧，孩子。'并在旁边画上一个笑脸。或写到："看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。'如果他再进步了，我就会写到："好样的，孩子，我为你感到高兴!'这种带感情色彩的评语使同学感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使同学逐渐产生深厚的学习兴趣。
3数学教学方法

以探究方式让同学体验数学知识
知识来源于施行，深入于体验。数学课程则以传递人类文化的积淀为主，脱离于同学生活，索然无味在所不免。在教学中我强化数学学习内容与同学实际的结合，与社会发展相结合，激活"间接经验'，赋予生命活力，使"间接知识'具有现代意义。如学习最大公约数时，布置了"我为书房铺地砖'的学习任务，同学依据各自个性特点在〔制定〕、选材、画图的过程中不仅深入学习了最大公约数的概念，而且通过与实际生活相结合，体验了知识的情趣，看到了知识的价值，产生了激烈的学习动机和探究欲望。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里。
先让同学摸一摸，说说自己的感受，有的说是软的，有的说是硬的，有的说是圆的，还有的说是有角的这样，让同学在看不到的状况下通过摸进行体验。然后，又让同学把它们倒出来，看一看，拍一拍，放一放，闻一闻，推一推，滚一滚，充分调动同学的各种感官。之后，制定了一组游戏活动用各种形状的物体搭东西。同学依据自己的喜好，自由组合，有的一个人搭，有的几个人一起搭，结果搭出了生活中形形色色的物体。这样既激发了同学的好奇心，又使同学迅速进入了最正确学习状态，丰富了同学的想象力，激发了同学的创造力，也让同学在操作中熟悉了物体和图形的特征，使情感体验在心得中获得发展。施行证实，在数学教学中密切联系同学生活实际，可以使同学感到更加自然、亲切、真实，深入体验到生活中数学无时不在、无处不在。这种体验，会使同学对知识产生更为深厚的兴趣，也让同学更加乐于参加课堂学习活动。

优化课堂教学制定，创设有效教学情境
教师要依据教学目标、教学内容和班级同学的特点对课堂教学进行整体制定和规划，确定合理的教学模式，选择恰当的教学方法将它们有机地整合起来。对课堂教学的各个环节都应该精心准备、严密安排，从多个层面激发同学主动参加到学习中。同时，必须优化课堂教学时间，把课堂教学时间的利用与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学采纳不同教学组织形式以实现各类课堂教学目标，在单位时间内获得最大的教学效益。
数学情境是数学问题产生的土壤，数学情境的精心创设是同学发现和提出数学问题的重要前提。教师在教学过程中要创设情境，让同学产生悬念，产生求知欲。新课标指出："小学数学教学应从同学熟悉的生活情境与童话世界出发，选择同学身边的、感兴趣的事物，以激发同学的兴趣与动机。'教师假设能结合实际，巧妙地设置悬念性问题，将同学置身于"问题解决'中，就可以使同学产生好奇心，激发同学的学习动机，使同学积极主动地参加知识的发现过程，从而培养同学的革新意识和革新能力。教学情境应具有应用性、挑战性和趣味性，同时要与教学内容有机结合起来，既能激发同学学习兴趣，又能引发同学深入思索。
4数学思维培养

小学数学发散性思维教学策略的理论基础
(一)新课标环境下数学发散性思维的理解
同样一个问题，不同的人他有不同的思维，不同的人他有不同的思维，同样一件事，不同的人他有不同思维的。举一个案例，两个推销人员到一个岛屿上去推销鞋。一个推销员到了岛屿上之后，气得不得了，就发现这个岛屿上每个人都是赤脚。他气馁了，没有穿鞋的，推销鞋怎么行?第二个推销员来了，高兴得几乎昏过去了，不得了，这个岛屿上的鞋的销售市场太大了，每一个人都不穿鞋啊，要是一个人穿一双鞋，不得了。同样一个问题，你看，不同的思维得出的结论是不同的。
(二)基于心理学理论小同学发散性思维的培养
小学阶段是同学个体心理发展的关键时期，小同学的生理心理发生了庞大的变化，产生了显著特点：1. 感知、记忆的特点。小同学的感知从无意性、情绪性慢慢向有意性、目的性发展。2. 想象、思维的特点。一是想象的有意性迅速发展;二是小同学的思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡。3. 情感、意志的特点。4. 情绪、性格的特点。小同学情绪容易冲动，多随情境的变化而变化。5. 自我体验的特点。随着小同学理性熟悉的增加和提升，他们的自我体验也逐步深入。
在诱导变通中，培养同学的发展思维能力
变通，是发散思维的显著标志。要对问题执行变通，只有在摆脱习惯性思索方式的束缚，不受固定模式的制约以后才干实现。因此，在同学较好地掌握了一般方法后，要注重诱导同学离开原有思维轨道，从多方面思索问题，进行思维变通。当同学思维闭塞时，教师要善于调度原型帮助同学接通与有关旧知识和解题经验的联系，作出转换、假设、化归等变通，产生多种解决问题的设想。如在讲"鸡兔同笼'问题："有头45个，足116只，问鸡兔各几何?'时同学心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令："全体兔子起立!提起前面两足!'
同学开怀大笑。之后，教师说："现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢?'同学答："452=90只。'"少了多少足?'"26只。'这时同学欢快地叫起来："有262=13只兔子，32只鸡。'还有我们教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，制定成假设干有趣、诱人的问题，使同学在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。 通过这些诱导，能使同学自觉地从一个思维过程转换到另一个思维过程，逐步形成在题中数量间自由往返调节的变通能力，这关于培养同学的发散思维是极为有益的。

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