小学数学德育教学方法.docx

小学数学德育教学方法德育课堂不能只做书本知识传授，要有针对性设置教育内容 说到这点，我对教材提出个建议，教材编排不能总是说些大道理，要针对小同学实际安排一些教育内容，例如，春季到了，百病多发，家庭中成员得病也多了起来，尤其是所属大的爷爷奶奶等人，春季生病多了，必须要有人照顾，但是，作为孙辈的小同学，在家庭中如何帮助父母做些家务活，照顾一下老人，学校德育课堂是一个很好的教育渠道。常言说，老师一句话，家长跑半天，老师在同学心中所占位置，十分重要。老师所说话语，同学信服。 因此，教育小同学如何做人，这是德育课堂重要内容之一。这是针对年级同学年龄特征，设置的教育内容。还可以结合季节特点设置教育内容，依据地域特点设置教育内容，依据城乡特点设置教育内容，依据学校特点、同学家庭因素、社会因素设置有针对性的德育课堂教育内容。 德育课堂不能是封闭式的课堂，可以是开放性的课堂 德育课堂经常在室内进行，老师说教还是同学体验，都在一室之中完成，这是较封闭性的课堂，对同学产生的教育成效十分有限。那么，尝试进行开放式的课堂教学也是一种尝试。那么，怎样才干产生较好的教育效果呢?我想，尝试在室外进行体验式教育，让同学在观察、思索、交流中得到教育，潜移默化地改变同学得不良想法和习惯。例如，设定一个教育课题后，上课时可以把同学带到预先设定的体验场，如到市场等劳作场所，观察业主们是如何忙忙碌碌地摆摊的，有事如何向顾客推销自己的东西的。 市场上的各色人等是如何做的，有没有值得自己敬佩的人?观察体验之后，有什么想法?自己在课后，打算怎么办?等等。开放式的德育课堂，可以吸纳家长和社会人员参加课堂教学活动，尤其是镇里和村里未成年关怀委员会，这些人员都可以参加到德育活动中，发挥重要作用。开放式的德育课堂，不仅仅是形式上新颖，而且，可以形成真正意义上的家校社会联手教育同学体系，解决了在学校五天教育，不敌在家两天放任自流造成的负面效应。在施行中，我们是这样尝试的，经过两年的施行，取得了预期的优良成效，收到了事半功倍的作用。 2德育课教学方法的探讨 运用问题教学法,激发同学参加教学 由于时代的发展,人们的主体意识显然加强,人们越来越不愿意使自己处于客体的位置而被动地接受教育主体的旨意。所以,虽然德育与知识教育同属教育,但两相比较前者有更大的难度:知识教育所强调的是接受和理解,德育不仅要求接受和理解,更注重力行和施行。对同学来说,一门未知的学科始终处于被吸引的状态,而德育主要的不是属于知识传递,同学没有知识学习的新鲜感,心理上有排斥倾向。德育要使同学从没兴趣到有兴趣,从不重视到重视,找准同学思想道德发展的脉搏是一条有效的途径。 问题教学法的创始人是杜威。在杜威看来,教学过程是同学独立自主地发现、分析、解决问题的过程。缘此,问题式教学的首要任务并不在于直接给同学传授现成的知识,而在于引导同学发现问题,然后才谈得上传授知识。显然,问题是教学活动的开端。然而,如何抓住德育教育的问题,必须要我们深入同学实际去寻找。人的必须要在不同的年龄阶段,不同的社会群体中有不同的表现。青年同学在求学期间,首要的、迫切的是学习的必须要,与此相联系的是成才与就业等美好憧憬的必须要。这些必须要都是与自强、自为的主体意识相联系的精神上的追索。产生必须要,在满足必须要的过程和方式上所出现的矛盾和问题,构成德育课的重要内容。问题教学法就是依据同学在学习生活中的必须要而产生的问题,有针对性的组织教学。 教师要走下讲台,多与同学进行交流 既然我们否认同学是被动接受的客体,教师就应该赋予同学一种新的身份,同学是教学活动中的主体。在教与学的过程中,双方应是互为主体的关系,教师与同学应当互相尊重,三尺讲台不应成为教师的领域,教师也应走下讲台,走进同学中间,与同学进行思想交流,这应是德育课教师应有的课堂特色。因为德育课本身教给同学的是做人的道理,告诉同学在生活中应当保持什么,反对什么,并能身体力行,正确的熟悉社会,熟悉人生,正确解决人生中碰到的矛盾与挫折。这就要求教师要了解同学,关注同学的思想动态,而教师走下讲台,与同学进行交流,才会获取这方面的信息。 而传统的教学模式导致了师生交往中出现了一些盲点:同学不愿与老师交流。一方面是因为教师高高在上的姿态使同学不想与之交流,另一方面则是因为缺少时间进行思想交流。于是就出现老师的讲授不能针对同学的的现状,理论缺乏针对的对象。在我们的德育课上,在有限的学时中,应留出一点时间,给我们的教师和同学来进行交流与沟通,双方是互相尊重的平等主体。 3活跃数学课堂气氛 引导同学参加探究过程，将书教活 学习知识，犹如吃饭，贵在自化，知识只有自己去思维制作，才干自得其妙。同学的学习不仅是别人熟悉成果的一种占有和继承，一种知识的移位，更重要的是复现共相应的智力活动，以促进其智力成长，所以我们不能把教材中枯燥的概念灌给同学，做科学知识的传授者，而要让同学经过积极的思维，从具体实际的探究中通过分析、比较，由表及里，去粗取精，抽象出本质的东西;不仅要满足于同学学得快，更要重视亲身体验。 从知识结构的系统性出发，用活教材 科学同其他事物一样，都是自成系统又互成系统的，它是一门系统性、逻辑性和形式性很强的学科。科学知识是有序的，每一知识都具有二重性，即既是前面所学知识的继承和发展，又是后面知识的基础和前提。教学时只有从知识整体结构出发，只有当新概念和已有的概念联系起来并纳进其逻辑结构时，才干加深对新知识的理解，才干出入自由，运用自由。 深挖教材智力因素，将同学的思维激活 教材内容蕴含着许多的智力因素，我们的任务是为儿童尽力创造用心力的机会，让知识的汲取与智力的增长相辅相成，最大限度地调动同学学习的积极性和主动性，激活同学的思维。如提出一些富有启发性的问题，激发同学思维的波澜，特别是在知识的衔接处、转折处、关键处、疑难处，更要精心制定、反复推敲，给同学创造一种具体的情景，使同学始终处于积极的思维状态，为完成高效、低耗、大面积提升教学质量的任务提供可靠的确保。 4学习数学的兴趣激发 操作过程中，注重同学动手能力的培养 教师要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活经验和知识经验出发，引导同学开展观察、操作、猜测、推理、讨论、交流等活动，使同学通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。如：我在教学角的初步熟悉时，让同学：对角找一找，指一指，摸一摸，并请同学指出哪些是角?然后闭着眼睛想角，自制活动角。 小同学在学习时，经历解决问题的过程，就要注重施行。施行可以培养同学解决问题的能力，形成应用意识。在施行中可以体现知识的形成过程，强化教学过程的探究性。让同学进行开放性的操作活动，激发同学的学习兴趣。操作实验，有利于提升感性熟悉，对知识的形成和理解产生重要的作用。科学研究说明，同学的思维随着操作展开，操作促使人的大脑左、右两个半球和谐的发展。关于低年级同学来说，学习往往随着操作而产生。如：在学习观察物体中的对称时，让同学自己动手剪树、花、桃等多种对称图形。同学在操作过程中，刺激了多种感官，并带动了大脑思维的灵活性，使同学养成勤动脑、动手的优良习惯。又如：我在教学施行活动我长高了时，让同学量一量桌、凳、窗等物体，在量的过程中，同学学会了用刻度尺测量物体长度的方法，初步建立了长度观念。再如：教学角的初步熟悉和观察物体时，让同学看一看，摆一摆来初步熟悉角及会在不同角度观察物体。通过摆、看，再进行小组讨论，同学和小伙伴一起会滔滔不绝、各抒己见，使他们思维积极、思路开阔、互相激励、共同完善，同学学习积极性高。同学会畅所欲言，把他们的劳作结晶，摆的结果淋漓尽致展示给大家，教师趁势利导，大力欣赏，适时予以表扬和激励，对同学给予肯定的评价，收到了优良的效果。 创设矛盾引起质疑，激发同学勤思的兴趣 心理学研究说明：同学的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。同学的学习过程本身就是一个不断创设问题的情境，引起同学的认知冲突，激发同学的求知欲。有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识加以应用。同学克服的困难越多、越大，其学习也就越积极。由同学自己去探究知识，就放手让他们去探究，教师只作适当引导。在教学中，教师有意示错来激发同学学习兴趣。如：在教学两位数加两位数笔算时，出示小马虎做数学题：请小朋友当医生，把小马虎的毛病找出来。 如：在教学米、厘米，出示动态课件，小马虎说他自己有150米，画面由1.50米升高为150米。这样潜意识就培养了同学优良的学习习惯。教师要充分发挥同学教学民主，让同学把自己当作学习的主人，敢于发表与师生不同的看法，积极去找病因，找解题方法。这样有利于培养同学勤思动脑的习惯，培养同学富有革新施行，独立思索的精神。如：在教学数学广角时。同学握手时，三人与两人一握，可以握几次?四人两人一握，为什么次数不一样?在教学时，先让同学先施行，引起认知冲突，进行对比，验证最后得出结论。从而体现出学大于教。 第 7 页 共 7 页