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小学数学课堂情境创设

创设游戏情境，让同学乐学
小同学上课时集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，〔教师〕可创设游戏情境，让同学在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及加强学习效果。实现同学愉快地接受知识。
例如，在教学能被3整除的数的特征时，教师可以先和同学做一个游戏：让同学任意说一个数，教师能很快知道这个数能否被2整除，很快，同学也会发现只要末尾数是偶数，这个数就能被2整除，接着，教师又让同学任意说一个数。教师也能很快推断这个数能否被3整除，并且和同学比比谁算得快，同学说了一些数后，教师都能很快回答正确，而同学必须要较长时间才干算正确，同学一时难以找到规律，于是产生了激烈的求知欲，自然而然全身心地投入到课堂中来。 创设游戏情境给同学以趣味感，又有水到渠成的自然感，同学也就自然而然地在轻松愉快中掌握了知识。

创设生活情境，让同学好学
现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实中也有着广泛的应用，同学对生活中的数学现象具有一定的敏感性，因此，数学教学中教师要深入钻研教材，把数学知识放到一个生动活泼的生活实际情境中，培养同学学会用数学的眼光观察和熟悉四周的事物，体会数学知识的产生、形成与发展的过程。体验到数学问题就在自己身边，激发同学学好数学的愿望，培养同学的数学应用意识。 如在数学活动课上，我交给同学这样一个问题：同学们，有个养鱼专业户在他家池塘里养了不少鱼，谁有办法很快知道池塘中鱼的大约数目呢?这是一个生活气息非常浓的问题，对小同学来讲，这个问题似乎有些难：这池塘中有成千上万条鱼，都在游动，谁有本事能一下子数得出来呢?同学们都兴致勃勃地讨论究竟应该采纳什么方法，这时教师指出。你们要求到的答案是一个大约数，也就是你可以用什么方法来估算出鱼的数目来呢?
在同学讨论后，我适当做了一些引导：先从池塘中打捞上来一网鱼，例如捉到100条的话，就在这100条鱼身上做上记号。然后放回水中，过一段时间，当这些鱼已经游到池塘的各个角落后，再打捞上来一网鱼，这时就有带记号的和不带记号的两类鱼，如果带记号的有5条，不带记号的有80条，我们可以依据几个简单的数据，很快理清头绪。
2激发学习数学热情

教师要研究透教材，灵活运用教材。
教材只是参照，已经备好的教案只是预设。同学是鲜活的生命个体，他们思维活跃，多变。教师必须针对同学实际，灵活实施教案。教师须掌握教材，认真钻研教材，吃透课本。特别是新的数学教材，必须是先引导同学充分经历数学知识的探究过程，让同学自己总结或在教师的引导下完成数学知识的学习。当同学针对某一问题提出疑问时，教师能依据自己的积存非常流畅和及时地给出回答，这无疑对那些渴求知识的同学来说是非常有益的。教师必须悉心领会课程标准，准确把握教材〔制定〕意图，具有深厚的专业理论知识和丰厚的知识底蕴。
教师要激发同学学习的认知冲突。
同学的认知冲突是同学学习动机的源泉，也是同学积极参加学习的原因。教师在导入新课时，要注意制定同学认知过程中新旧知识间的矛盾冲突，激发同学解决疑难问题的欲望。如"长、正方形的面积'这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，问：摆一个大长方形，有几种摆法?长方形的面积与什么有关?有什么关系?你能验证吗?通过这样制定，层层深入，不断设置认知冲突，使同学始终处于不断发现问题和解决问题的过程之中，有助于激发同学的求知欲望和参加欲望。
改变学习方式，引导同学自主探究
事实上，每个人都有天生的好奇感，都对自己陌生领域的知识具有激烈的探究欲望。教师在教学中要抓住机会，充分激发同学对新事物的好奇心，善于运用数学问题，激活同学的思维，从而让他们积极主动地参加数学学习。正如亚里士多德所："思维是从疑问和惊奇开始的。'我们不仅要将"释疑'作为自己的天职，更要让同学学会质疑，敢于质疑，更要在同学质疑的过程中充分发挥自己的引导作用，激励他们针对自己学习过程中存在的疑惑，大胆发表观点，敢于争论，敢于较真。同学之间、师生之间展开讨论，在互相讨论中明晰知识，理解问题。教师要善于利用一切可以利用的方式，不断开发同学思维，拓宽同学思路，让同学多思善想，质疑问难。只有给同学营造了这样融洽宽松的学习氛围，同学才会思维活跃，不断迸发出智慧的火花。久而久之，同学的自主探究、自主学习的热情才会愈加高涨，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力才会不断提升。
3树立同学学好数学的信心

合作学习，携手共进，创设优良学习环境。
《新课程标准》指出，要"创设各种合作学习的活动，促使同学互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神'，使同学"熟悉自己学习的优势与不够，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品行'。合作学习不仅能共享学习资源，更能使集体智慧高度结晶。由于同学熟悉水平和自学能力的差异，在教学时创设一种合作学习的情境，采纳分组或其它合作形式，可使同学积极主动参加学习，彼此受到启发通过小组的精诚合作，课堂不会再有被冷落或遗忘的角落，同学可以坦率地对老师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。这样的方式也有利于培养同学诚实的品性，激励同学通过自己的努力树立自己应有的尊严，不再抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。通过同学的积极参加，共同思索，培养了数学思维的广阔性，分析、解决问题的能力有了一定提升。由于同学的数学水平客观上存在着差异，为了使不同水平的同学都能在原有基础上得到充分地发展，我在编组时，注意优、中、差同学的搭配，这样既培养了合作精神，又达到交流、帮学的目的;通过合作学习与教师指导，让每个同学享受到学习成功的喜悦，从而树立学习数学的信心。
在教学施行中，我深深地感觉到，要达到优良的教学目的，就应该为所有同学提供平等和有效的学习机会。而小组合作学习，恰为同学提供了这样一个平等和有效的学习机会、通过共同学习，同学能共同发展携手共进。合作学习，给同学主动进取的机会，激发同学的上进心。在民主、开放、快乐的优良学习环境中，同学能焕发自信的光芒。

尊重个体差异，改善教学评价，让每个同学更自信
同学的个体差异主要表现在认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力上的差异，教师要及时了解并尊重同学的个体差异。针对同学的个体差异性，教师应改善教学评价制度，不一刀切，使每个同学学习的积极性都有所提升，学习更有自信心。特别是对学习困难的同学，教师要给予及时的关照与帮助，要激励他们主动参加数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并激励他们自己去改正，从而加强学习数学的兴趣和信心。
《数学课程标准》提出："对教学的评价的主要目的是为了全面了解同学的数学学习历程，激励同学的学习和改善教师的教学;对数学学习的评价要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注同学数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助同学熟悉自我，建立信心。'评价的目的是全面了解同学的学习状况，激励同学的学习热情，促进同学的全面发展。也是教师反思和改善教学的有力手段。评价中既要关注同学知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既重视同学解决问题的结论，又重视得出结论的过程;既重视同学在评定中的个性化，反应方式，保护同学的自尊心和自信心 ，又倡导让同学在评定中学会合作与交流;评定的功能由侧重甄转向侧重发展。使同学对数学的学习产生深厚的兴趣。对《图形的相似》一章的学习评价可分几个方面进行：预习状况;上课回答问题的状况;小组讨论时的发言;作业状况;书面测试;以及同老师的谈话等等。不同的同学有不同的目标和追求，可以学习到不同的数学。只要有进步，就给予肯定，也是为同学进一步学好数学的动力。也会帮助同学进一步学好数学树立信心的源泉。
4数学教学方法

创设情境，激发同学对话欲望
创设教学情境能够充分调动同学的学习积极性，营造优良的学习氛围，从而激发出同学的对话欲望。为此，教师应当依据教材内容和同学实际，创设新颖、有趣的教学情境。另外，必须要注意的是在创设教学情境中，教师要设置恰当的交流机会，强化与同学的对话，从而了解同学的实际学习状况和课堂成效。
例如，在学习"长方形、正方形面积的计算'一节时，在教学的开始教师可以创设施行情境，来培养同学的思维能力和创造力。首先给同学准备假设干长为6厘米，宽为4厘米的长方形纸片以及直尺、笔等材料。然后引导同学通过发挥创造力，想出求解长方形面积的方法。如：同学们，我们今天来做一个施行活动，自己想办法测量长方形的面积。其次，让同学分成假设干小组，方便同学与同学之间进行交流和〔沟通〕，从而〔拓展〕同学的思维，真正提升同学的革新思维能力。最后，教师要重视及时给予同学指导，以免同学碰到困难就放弃。这样通过施行活动，同学在小组内就会积极讨论、交流怎样测量、计算长方形的面积，从而达到培养同学思索能力、分析能力和总结能力的目标。由此可见，小学教师应当重视依据教材内容创设情境，以激发同学的对话欲望，提升数学课堂的有效性。
重视激励，激活同学的对话动力
对话教学是加深同学学习体验、加强同学愉悦感的过程。况且小学阶段的同学思维比较活跃，受到教师的激励会更加活跃。而且会更加愿意表达自己的想法，从而真正提升同学的学习积极性。为此，小学数学教师应当重视激励同学，并表达出自己的欣赏和激励，真正促使同学敢于对话，乐于对话。
例如，在比一比，量一量的学习中，教师可以通过和同学对话引入课堂学习。如教师展示出海洋王国的图片，并提问同学：孩子们，想去这里玩吗?同学会回答：想。然后持续提问：那我们乘公交车去海洋王国，但是公交车司机说身高在1.2米以下的小朋友不用购票。那么，我们要怎么知道自己必须不必须要购票呢?这样自然而然地将同学引入课堂学习。接下来，在同学施行、探究量一量自己身高的过程中，教师要重视多运用"你真棒'"持续努力'等词语来赞美、激励，以此满足同学的心理必须求，真正加强数学课堂的效率。在此过程中，如果有同学想法不正确，教师应当积极激励，这样同学才干够在充满激励的课堂学习中，真正提升自身的综合施行能力。由此可见，小学数学教师要重视积极激励同学，给予同学足够的对话勇气，并帮助同学克服害怕出错的心理，提升同学的学习效率。尤其是在新课改深入推行的背景下，教师不仅要重视同学学习成绩的提升，也要重视同学综合素养的发展。这样才干真正促进同学的全面发展，落实〔素养教育〕。

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