低年级数学怎么教.docx
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1、低年级数学怎么教自主探究动手操作,培养同学思维 教育者应该顺应孩子的天性而教,人类的知识凝集着知识、情感、伦理。同学知识是从体验中感知出来的。听了记不住,看了印象深,做了记得牢。低年级同学具有好奇好动特点,针对这一特点,上课时,我十分重视同学动手操作。让同学在操作中运用多种感官,通过积极思维,获取知识。这样,顺应小孩发展的必须求,有利于同学的思维,每节新课都让同学动手操作,操作时要给同学操作要求,即看清题意,想一想,依据要求,你在操作时先做什么,再做什么,该如何做。坚决克服不思索,盲目动手的毛病。例如:教学两位数加一位数进位加法时,同学说出或算出24+9=33,老师问你是怎么算出来的?让同学动
2、手摆一摆,在摆时让同学想一想先摆什么,再摆什么。 然后怎样,让同学到台前展示。通过探究,观察等多种形式,使同学由具体到抽象,逐步理解算理,掌握计算方法。4和9加起来是13,又可以捆成一捆和3根,加上原来2捆所以是33根。同学完成后,给同学一个反思的时间,让他们对照自己所摆的结果想一想,我是先摆什么,再摆什么,得出什么样的结果。这样由感知表象到抽象,让实际操作的全过程在同学头脑中有一个比较深入的印象。在此基础上让同桌说一说摆的过程。一年级同学表达能力差,这样就培养同学的语言表达能力,同时做到人人都有机会讲,从而得到锻炼。然后在指名同学汇报,既特别各别,又顾及全体,从而使同学心明口明思路顺畅。这样
3、教学,不仅有利于同学思维的发展,而且也有利于同学对知识的理解与掌握。进而培养同学学习数学的兴趣,提升了运用知识的能力。让同学亲自探究,发现问题,解决问题,享受创造的乐趣,获得成功的喜悦,真正成为学习的主人。 培养同学思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中 不管是开始的复习,教学新知识,组织同学学习,都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时,有经验的教师给出式题以后,不仅让同学说出得数,还要说一说是怎样想的,特别是当同学出现计算错误时,说一说计算过程有助于加深理解凑十的计算方法,学会类推,而且有效地消灭错误。经过一段训练后,引导同学简缩思维过程,想一想怎样能很快地算出得
4、数,培养同学思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时,不是简单地告知结论或计算法则,而是引导同学去分析、推理,最后归纳出正确的结论或计算法则。 例如,教学两位数乘法,关键是通过直观引导同学把它分解为用一位数乘和用整十数乘,重点要引导同学弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置,最后概括出用两位数乘的步骤。同学懂得算理,自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法,不仅印象深入,同时发展了思维能力。在教学中看到,有的老师也注意发展同学思维能力,但不是贯穿在一节课的始终,而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动,或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内,是
5、值得研究的。 2小学数学教学的思索 紧密联系生活,感受数学乐趣 心理学研究说明:学习内容和同学熟悉的生活背景越贴近,同学自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境,让同学发现数学就在自己身边,数学学习并不难,真正体验学习数学的乐趣。 例如,在教学0的熟悉的时候,我创设了这样一个情境:我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子,并对同学说:猴子妈妈因为小猴子爱学习,所以奖励给它两个桃子。说的同时,在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。小朋友你们看,小猴子是不是很开心呀?接着小猴子就开始吃桃子了。我先从盘子里取下一个桃子,这时让同学观察:发现了什么?(发现盘子里只剩下一个桃子了。)我接着问:
6、可以用数字几来表示呢?同学答:可以用1来表示。然后我又取下一个桃子,并说:小猴子又吃了一个桃子,这回该用数字几来表示呢?小猴子不知道了,小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗? 培养同学独立思索的习惯 数学是思索性极深的学科。在数学教学中,必须使同学积极开动脑筋,乐于思索,勤于思索,善于思索,这样的学习习惯才会有助于同学的进步。 在具体的教学过程中,不应单纯地教知识,而应通过引导帮助同学去做、去想知识。如:在学习10的分与合时,在复习铺垫的基础上,提问:10可以分成几和几呢?引导同学一边分小棒一边思索,从而自己得出结论。多问几个为什么比直接告诉同学是这样的要好得多。 另外,同学原有知识水平
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