调查报告的6篇.docx
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1、本文格式为Word版,下载可任意编辑调查报告的6篇 【热门】调查报告的作文6篇 在学习、工作或生活中,大家都写过作文,确定对各类作文都很熟识吧,作文是经过人的思想考虑和语言组织,通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。那要怎么写好作文呢?以下是我细心整理的调查报告的作文6篇,欢迎大家借鉴与参考,盼望对大家有所关心。 调查报告的作文 篇1 春天来了,绿色的小草破土而出,嫩嫩的软软的,洒遍大地一片绿色的海洋,有一天,一阵狂风过后又突如其来一场大雨。风雨过后,我抓紧去看小草。呀!小草歪歪斜斜的,一天后小草们恢复原状,个个渐渐挺直了腰,似乎在说“看,我多顽强啊!” 春天来了,小花们也在争先恐后的呈现出自
2、己的秀丽,你瞧它们的新衣服多美丽,多好看呀!红的、白的、黄的、紫的,个个都是你不让我无不让你的,姿态也不同,有的高高在上,有的含苞欲放,有的低下头特别羞涩,个个向傲慢的公主。 春天来了,棕色的树枝上长出绿色的小芽,有的葱绿、有的焦黄没有规律,但是你要认真的观看,那些树枝会组成各式各样画面,有的像福字,有的像笑脸,多美呀!枝条有粗有细,密密麻麻的错杂在一起,向四方伸展着,到了夏天就会成为我们的凉伞喔。 春天来了,大街上的人们脱去厚厚的外衣,换上美丽的春装,点亮生命的色彩! 春天来了!处处都是好景象,真是“春眠不觉晓,到处闻啼鸟”“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”。 调查报告的作文 篇2 一、问题
3、的提出 反思是促进学生学习与进展的有效途径与方法。学生作文反思是指学生对自己写作过程的一个明显段落点或对一篇文章进行审慎的回顾、分析与检查。 要指导学生写作胜利,不能只教作文之道,还要引导学生“反观自我”,对自己的作文实践进行有效的反思。人的学习是双向过程,一方面是对所学材料的识别、加工和理解的认识过程,另一方面又是对认知过程的自我观看、自我评价和自我调整的“反思”过程。要使学习有成效,不仅需要认识,更需要反思。长期以来,教师指导学生学习更注重认知过程,而忽视学生的反思过程,使学习变为被动,学问的获取变得抽象化、呆板化。作文教学也如此,作文教学弊端之一,是教师基本上把目光集中在如何教学生写好作
4、文,很少关注学生是如何学会写好作文的。作文教学更多关注教给学生写作方法,很少思索学生是如何使用这些方法,不注重学生作文反思导致作文指导低效。 作文指导的最高境界是让学生进行策略性写作:能依据作文题目要求、外在条件、自身水平,恰当地选择运用写作材料与方法,有效表达自己的内心世界。学生要真正学会写作,不仅是要把握写好一篇文章有哪些方法,更重要的是要把握这些方法“有什么用”和“怎样用”,就是说怎样将学到的方法变为自如使用的技能。作文反思,是学生将自己的写作过程当做意识对象,对其写作的心理过程进行回忆、思索、评价,能削减写作的盲目性、抽象性。 我市近几年中考作文的状况来看,一些初中生对作文所持的消极看
5、法和低下的写作能力,让我们不得不承认,初中作文教学的结果有很多令人遗憾之处。大多数语文教师都在作文教学及批改上投入最大的工作量,而学生也为各种练笔绞尽脑汁。可是为什么努力的结果是事倍功半甚至每况愈下呢?造成作文低效高耗的状况,缘由是冗杂多样的,我们认为作文教学缺乏对学生作文反思能力的培育,学生缺少反思意识、反思习惯和反思能力是要害因素。 二、调查的结论与分析 为了精确把握我市初中生作文反思能力培育状况,促进作文教学有效提升。福建省“十一五”教育科学规划课题初中学生作文反思能力培育讨论课题组进行了“初中生作文反思能力培育”问卷调查与访谈,调查分学生和教师两种类型。问卷主要针对学生作文水平和写作状
6、态、学生作文反思意识、学生作文反思手段与方法、学生作文反思习惯、教师对学生作文反思能力指导状况等5个方面的内容进行设置。本次调查对象是我市6所初中学校语文教师与学生,城关初中2所,农村初中4所。抽取七年学生300名、教师20名,抽取八年级学生300名、教师20名,抽取九年级学生200名、教师20名。发放学生问卷800份,收回问卷791份,有效问卷780份。发放教师问卷60份,收回问卷56份,有效问卷55份,以上问卷,被调查者具有肯定代表性。同时,我们围绕问卷内容又开了3场学生座谈会、2场教师座谈会,以确保对调查内容的深度把握。我们将调查与访谈结果进行分析,提炼出以下调查结果。 一学生作文水平总
7、体偏低,缺少良好的写作感受 我市初中生作文水平总体偏低,尤其是农村初中学生。学生在回答 “你的作文成果一般是什么水平”,0.6%的学生选择“优秀”,20.6%的学生选择“良好”,42%的学生选择“一般”,36.8%的学生选择“较差”。从教师问卷来看,大部分教师对学生作文的总体水平是不太满意的,10%认为学生作文水平“良好”,23%认为“一般”,67%认为“较差”。虽然教师与学生的回答有出入,但从双方数据来看,学生作文总体水平偏低是事实。 学生在写作过程中主动体验比较少,尤其是作文水平低下者。从学生是否喜爱写作来看,5%的学生“特别喜爱”,37%的学生还“可以”,45%的学生“不喜爱”,13%的
8、学生“可怕作文”;学生对作文课的感受,24%的学生认为“轻松开心,使人充满信念”,12%的学生认为“乐趣少”、40%的学生认为“单调,没乐趣”、24%的学生认为“紧急单调,难于忍受”;从学生写作动力看,17%的学生认为写作是“记录生活,表达情感”,83%的学生是为了“完成作业”,任务驱动的写作动机使学生作文常成为应景之作,写作难有欢乐体验。 二学生对作文的自我分析水平较低,作文反思意识淡薄 由于长期作文教学的忽视,学生对作文的自我分析水平低。从学生“对自己写作的能力与兴趣了解程度”看,40%学生选择“了解”,10%的学生选择“较了解”,30%的学生“不太了解”,20%的学生是“不了解”;“对你
9、能比较精确推断出自己作文的好坏吗”,22%的学生回答“能”,40%回答“有时能”,38%的学生回答“不能”;学生对“你作文中出现问题一般是由谁发觉?”,20%的学生回答是“自己”发觉,80%是由“老师”、“同学”或“家长”发觉;学生对自己作文常犯的错误不熟识,问卷中68%的学生回答“不知道自己常犯的错误”。由此看出,学生对自己的作文能力、作文优劣、作文问题的分析推断水平不高。 学生在写作活动开始前、过程中和活动结束后,缺乏主动对自己的作文实际状况进行分析思索的心理需求。从写作前看,“写作时,面对作文题目的第一感觉”,10%的学生能“稍作思索,然后下笔”,58%的学生“脑中空空,无从下笔”,32
10、%的学生是“根据教师要求作文”;从写作过程看,学生“对自己在写作中常犯的错误,能否实行措施预防”,5%的学生回答“能”,35%的学生回答“偶尔能”,60%的学生回答“不能”;写作后,10%的学生“能对自己写作过程进行反思并总结阅历”, 20%的学生“偶尔能”,而70%的学生“不能”做到。从以上写作流程问卷分析,学生作文反思意识比较淡薄,作文水平差的学生和农村学生尤其突出。 三学生没有养成作文反思习惯,作文反思方法缺乏 由于教师对学生作文反思能力培育的意识淡薄,学生作文时一般缺少反思习惯。作文本下发后,61%的人通常“只看成果”,28%的人“会仔细看教师的评语”,9%的人“会依据教师的批改,仔细
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