走出瓶颈教学反思.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑走出瓶颈教学反思 走出瓶颈教学反思 多年没教过初一了，教学对象的反差让我一下子感觉无从应付，虽然我在努力的适应这一转变，但结果却远非我所愿。这样的结果除了我自身的习惯、方法外，更有七年级自身的特殊性：比方： 1从七年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没方法轻视； 2阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握； 3七年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到特殊头疼，老师的指导有时显得苍白无力面对这些问题，面对全新的教材，我只有在摸索中前行、在实践中反思。 一、钻研、了解，务实 教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用活教材，让学生宠爱教材、宠爱语文，是最值得考虑的问题。在对教材、教参深入商量后我觉察新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培育，对一些语文学问点要求不够清晰、明确。如，本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的.习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、修辞方法的运用，作文材料的选择和详略支配等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。 教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时就要对学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预报，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习状况不断调整。 二、实践，探究，优化 课堂是教学的主阵地，在课堂上在教给学生学问的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。尤其是七年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，埃德加富尔所著的学会生存一文中指出；“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，培育学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授学问更为重要，因此，要擅长“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在学问的海洋里获取无穷无尽的学问之“鱼”。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指教一条路，学生可循此去探究思索；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢去拓展学问；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。比方：字词学习的方法，写字的方法、写话的方法或联系上下文意思理解文章内容学生积累了这些字词学习的方法，才能在实践中灵敏运用，主动识字学词，不断扩大词汇量。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔中心，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；在课堂上的自主学习还要通过老师的组织、引导进行。因此要对自己的教学行为不断比较、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后准时反思、小结，探究，不再为了课堂的“完善”而牵强学生，主要注重学生学到那些学问，学会了哪些学习方法。 三、挑战、充实，反思 多年的教学经受，真的让我觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地觉察经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满足不断出现的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成果沾沾自喜，那只会有一个结果不进则退！我想是到了准时充电、准时反思的时候了。多和伙伴探讨教学方法，多比较教学思路、向同学科的老师多学习、多请教，努力践行“三人行，必有我师”的古训，对自己的教学多比较，多反思，提高自己上课水平和课堂效率，希望以此来冲破眼前的“瓶颈”，开拓我教学工作的新天地。 第 3 页 共 3 页