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高一物理学习方法与技巧总结
其实，高中物理内容抽象，理解和记忆都需要下功夫，而很多高中生只是在课堂上学习物理，根本没有吃透。下面给大家共享一些关于〔高一物理〕〔学习〔方法〕〕与技巧〔总结〕，期望对大家有所关怀。
高一〔物理学习方法〕与技巧总结
(一)留意学习效率。带着预习的问题听课，可以提高听课的效率，能使听课的重点更加突出。课堂上，当老师讲到自己预习时的不懂之处时，就特殊主动、格外留意听，力求当堂弄懂。同时可以对比老师的讲解以检查自己对教材理解的深度和广度，学习老师对疑难问题的分析过程和思维方法，也可以作进一步的质疑、析疑、提出自己的见解。这样听完课，不仅能把握学问的重点，突破难点，抓住关键，而且能更好地把握老师分析问题、解决问题的思路和方法，进一步提高自己的学习力量。
(二)独立做题。要独立地(指不依靠他人)，保质保量地做一些题。题目要有确定的数量，不能太少，更要有确定的质量，就是说要有确定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必由之路。
(三)〔笔记本〕(纠错本)。上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要登记来。学问结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方等等都要登记来。课后还要整理笔记，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。笔记本不只是记上课老师讲的，还要作一些读书摘记，自己在作业中发觉的好题、好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号，以后要经学看，要能做到爱不释手，终生保存。
(四)三个基本。基本概念要清楚，基本规律要生疏，基本方法要娴熟。关于基本概念，举一个例子。比方说速率。它有两个意思：一是表示速度的大小;二是表示路程与时间的比值(如在匀速圆周运动中)，而速度是位移与时间的比值(指在匀速直线运动中)。关于基本规律，比方说平均速度的计算公式有两个经常用到V=s/t、V=(vo+vt)/2。前者是定义式，适用于任何状况，后者是导出式，只适用于做匀变速直线运动的状况。再说一下基本方法，比方说争辩中学问题是常接受的整体法和隔离法，就是一个典型的相辅形成的方法。最终再谈一个问题，属于三个基本之外的问题。就是我们在学习物理的过程中，总结出一些简练易记有用的推论或论断，对关怀解题和学好物理是特殊有用的。如，“沿着电场线的方向电势降低”;“同一根绳上张力相等”;“加速度为零时速度最大”;“洛仑兹力不做功”等等。
(五)物理过程。要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必定存在解题的隐患。题目不管难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。画图能够变〔抽象思维〕为形象思维，更精确地把握物理过程。有了图就能作状态分析和动态分析，状态分析是固定的、死的、间断的，而动态分析是活的、连续的。
(六)上课。上课要认真听讲，不跑神或尽量少跑神。不要自以为是，要虚心向老师学习。不要以为老师讲得简洁而放弃听讲，假如真消灭这种状况可以当成是复习、稳固。尽量与老师保持全都、同步，不能自搞一套，否则就等于是完全自学了。入门以后，有了确定的基础，则允许有自己确定的活动空间，也就是说允许有一些自己的东西，学得越多，自己的东西越多。
(七)时间。时间是贵重的，没有了时间就什么也来不及做了，所以要留意充分利用时间，而利用时间是一门特殊超群的艺术。比方说，可以利用“回忆”的101网以节省时间，睡觉前、等车时、走在路上等这些时间，我们可以把当天讲的课一节一节地回忆，这样重复地再学一次，能到达强化的目的。物理题有的比较难，有的题可能是在闲逛     时想到它的解法的。学习物理的人脑子里会经常有几道做不出来的题贮存着，念念不忘，不知何时会有所突破，找到问题的答案。
(八)向别人学习。要虚心向别人学习，向同学们学习，向四周的人学习，看人家是怎样学习的，经常与他们进行“学术上”的沟通，互教互学，共同提高，千万不能自以为是。也不能保守，有了好方法要告知别人，这样别人有了好方法也会告知你。在学习方面要有几个好伴侣。
(九)学习资料。学习资料要保存好，作好分类工作，还要作好记号。学习资料的分类包括练习题、试卷、试验〔报告〕等等。作记号是指，比方说对练习题吧，一般题不作记号，好题、有价值的题、易错的题，分别作不同的记号，以备今后阅读，作记号可以节省不少时间。
(十)学问结构。要重视学问结构，要系统地把握好学问结构，这样才能把零散的学问系统起来。大到整个物理的学问结构，小到力学的学问结构，甚至具体到章，如静力学的学问结构等等。
高一物理学习方法
一转瞬高一新生进入高中物理的学习马上就两个月了，可能越来越多的同学觉得物理学习难度越来越大，不免简洁产生畏难的心情，是不是高中物理就真那么难学?答案是否认的，只要我们抓住了物理学习的特点，把握了正确的技巧，这么功课完全可以学好。
要擅长观看，将实际与理论相结合
物理学得比较好的同学，大多是勤于观看，擅长观看的。因此，他们具有很强的古怪   心和求知欲。例如，在绪言课中，我们演示了小铁球的碰撞现象，有的同学不仅单纯地观看到了一个球碰撞另一个球的现象，而且提出假如两个球碰撞两个球会消灭什么现象?三个球碰撞两个球又消灭什么现象?为什么会这样?勤于观看，擅长提出问题必将使自己对物理产生深厚的爱好，推动自己去看书，去争辩，去探究。这样才能对物理真正产生爱好。
当我们学习了摩擦力之后，就应在平常观看生活中接触物体接触面的状况(物质的材料、粗糙程度等)，以及〔赛车〕与平常汽车的轮子与地面间的摩擦有什么不同，使平常生活中的现象与摩擦力的相关学问结合起来。学习了惯性后，当看到汽车启动或刹车时，车上的人向后或向前倾倒，或者汽车转弯时，车上的人向弯外倾斜，看到这一现象就应当与惯性联系起来，这样观看具有针对性和目标性，大脑中必定存储了大量的物理现象以及与之有关的物理学问。
要勤于思考,培育物理思维力量
高中物理具有很强的规律性和规律性，联系实际多，灵敏性强，学好物理单靠死记硬背是不行的，确定要勤于思考，增加理解，把握其规律。做物理题目首先要弄清它的物理过程，建立起正确的物理情景，分析它满足的条件，从而正确地选用物理规律，不能把物理题简洁当作数学题去解。
在高一刚开头的阶段，我们所学的基本概念和基本公式较多，每学过一个概念，要弄清楚：这个概念是如何得来的?如何定义的?物理意义是什么?和其他物理量之间有什么关系……每学过一个公式，要力图搞清：这个公式是如何得来的?适用条件和范围是什么?和其他公式之间有什么关系……每做一道习题，首先审题要清楚，争辩对象是谁?物理情景是什么?选取哪个物理过程进行争辩?该选用哪个公式去解题?将物理规律与数学学问紧密联系，勤于思考，擅长总结，就确定会不断提高分析、推断、推理、归纳和想象的力量，从而更好地学习物理。
要重视试验，提高动手力量
物理学是一门以试验为基础的科学，很多物理概念、物理规律都是从自然现象的试验中总结出来的。多做试验可以关怀我们形成正确的概念，增加分析问题解决问题的力量，加深对物理规律的理解。
高中物理课标中，有不少的演示试验和同学试验，对于高一新生，留意把这两种试验做好，对于演示试验，在老师演示的过程中，同学要依据老师的引导认真观看和分析试验现象，弄清每个试验的目的、原理，了解一些仪器的性能与使用。对于同学试验确定要强调人人动手，不能做“听众”;做试验时，要遵守操作规程，明的确验步骤，认真做试验，认真记录数据，通过正确的处理和分析，从而得出正确的结论。在课后同学可以依据教材上的小试验(如“悬挂法”找重心)或“做一做：测定反应时间”主动主动地去动手试验，提高自己的动手力量。
高一新生物理学习法则
1.留意新旧学问的同化与顺应
同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要转变原有模工或另建新模式。
老师在教学过程中，关怀同学以旧学问同化新学问，使同学把握新学问，顺当到达学问的迁移。高中老师应了解同学在学校已把握了哪些学问，并认真分析同学已有的学问。把高中教材争辩的问题与学校教材争辩的问题在文字表述、争辩方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧学问之间的联系与差异。选择恰当的〔教学方法〕，使学顺当地利用旧学问来同化新学问，就降低了高物理学习的台阶。
很多事例说明，同学能够比较自觉地同化新学问，但往往不能自觉地接受顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新学问学习中，应准时顺应新学问更新认知结构。例如：学校物理中描述物体运动状态的物理量有速度(速率)、路程和时间;高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。老师应准时指导同学顺应新学问，辨析速度和速率、位移和路程的区分，指导同学把握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的争辩方法。用新的学问和新的方法来调整、替代原有的认知结构。避开人为的“走弯路”加高学习物理的台阶。
2.加强直观教学
高中物理在争辩冗杂的物理现象时，为了使问题简洁化，经常只考虑其主要因素，而忽视次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。学校同学进入高中学习，往往感到模型抽象，不行以想象。针对这种状况，应尽量接受直观形象的教学方法，多做一些试验，多举一些实例，使同学能够通过具体的物理现象来建立物理概念，把握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”
3.加强解题方法和技巧的指导
具体的物理问题，有时必需把握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到：“隔离法”;对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”简便。刚从学校升上高中的同学，经常是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，这主要是由于同学对物理学问理解不深，综合运用学问解决问题的力量较弱。针对这种状况，老师应加强解题方法和技巧指导。

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