中小学校教师在“双减”政策下数学作业有效设计主题培训心得体会.docx
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1、“双减”背景下数学作业设计的探讨与思考“双减”背景下数学作业设计的探讨与思考依据“双减” 政策要求布置适量的作业,避免“题海战术”。这就要求教 师应静下心来认真思考,精心选择一些好的习题,创新作业 的内容与形式,巩固所学新知。设计作业时,应设计难易有 别、层次不同、形式多样的弹性作业,让学生自主选择,这 样,使优等生吃得饱、学困生吃得了、中等生吃得好,以满 足各层次学生的学习需求。一、作业的形式多样数学作业应形式多样,具有童真童趣、符合小学生年龄 特征,让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”,成为学习的 主人。1. “说”的作业。语言是思维的外壳,小学生都有一 颗想要表达的意愿,教师要抓住这个特点
2、,引导学生将思维 过程语言化。通过“说”让作业多样化,每天给学生布置一 道将今天收获的学习知识点“说”给爸爸妈妈听的家庭作业。 借此机会,不仅让学生再一次巩固了新知识,也给家长提供 了绝好亲子机会,让家长可以明确的了解孩子的学习状况。2. “玩”的作业。贪玩好耍是儿童的天性,若将“学 习”放在“玩耍”的对立面,学生就会对学习抵触,更不用 说喜欢上学习。为此,教师要设计学生“玩”的作业,让学 生积极参与,乐于完成。例如,在教学“整数四则混合运算” 之后,可布置“速算24点”玩的作业,训练学生算能力与 计算技巧。准备若干副纸牌,只保留四种花色的1-10,共 40张,学生以4人为一小组进行游戏,每人
3、分得同样多的纸 牌,每人同时任意出一张牌,当四张纸牌同时呈现时,这时 学生要灵活运用加、减、乘、除等运算法则把牌面上的数算 成24,每张牌必须用且只能用一次,符号可以多次使用,由 反应的速度和计算的正确决定输赢,输者要将四张牌收回, 最后谁手上的牌先完,谁就是最后的获胜者。这样,让学生 在玩耍巩固所学知识。3. “问”的作业。俗话说“因疑而问,因问而悟。” 学生会质疑,说明他有真正地去思考,正如人们所说的,提 出问题比解决问题更重要。而作为教师不仅需要在课堂引导 学生提问,还需要培养学生在课外碰到问题后经过思考,并 提出问题。每节数学课可布置学生进行质疑,提出一两个问 题,与同学、与家长、与老
4、师进行探讨,让学生渐渐养成一 种“想问” “敢问”“乐问”的习惯,体验到“问”的乐趣。4. “用”的作业。学以致用,要把学到的知识应用到 生活中来,去解决日常生活中实际问题,也是培养学生应用 知识能力的最有效途径。例如,在教学“利率”一课之后, 让学生应用所学的“利率”知识去解决实际银行存款的问 题,即:“小玲的奶奶有一万元钱准备存入银行,银行给出 三种不同的利率,第一种是整存整取3年,年利率是 3.35%;第二种是买3年期国债,年利率是4.%;第三种是 买银行1年期理财产品,年收益率4.50%,每年到期连本带 息继续购买下一年理财新产品”。让学生运用所学的“利 率”知识,计算出哪种方式是具有
5、最高收入的?这样的作业 会让学生觉得学习数学知识可以用来解决实际生活中的问 题,同时也可以为自己创造更多的效益,可以让学生事半功 倍的掌握知识点。二、作业的内容丰富教师在设计作业时,要依据学生的实际情况,设计内容 丰富的作业,激发学生练习热情。1. 趣味性。小学生天性爱玩,喜欢有趣的东西。如果教 师能设计一些有趣的作业,引起学生对学习的兴趣,学生必 然积极参与,进入最佳的学习状态。根据这一学情,我们可 以设计一些充满童趣的作业,这样可以提高学生学习的主动 性,让学生成为乐学者。例如,在教学“简单的小数加、减 法”一课之后,教师可以设计闯关游戏的作业,将小数加、 减法按照从易到难的顺序设计成闯关
6、内容,学生只要闯关成 功,就给予一定的奖励,这样,学生学习的热情就会高涨。 游戏中,既能帮助学生巩固了数学知识,又能让教师掌握学 生学习情况。不过教师不要只注重作业内容的有趣性,而忽 视了作业是为了巩固学生学过的知识这一目标。2. 层次性。同一个班级的学生,智力因素和生活实践都 有一定的差别,学习程度不一。为此,在设计作业时,要设 计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业,教师设计A、 B、C三类作业,学生自主选择,让优等生吃得饱、学困生吃 得了,以满足各层次学生的学习需要。例如,在教学“长方 形和正方形面积”一课之后,教师就可以设计分层作业。对 于学困生可以这样设计:学校长方形花坛长25米,
7、宽15米, 请你帮忙算出它的面积?对于中等生可以这样设计作业:公园正方形花坛的周长48米,你能帮忙算出它的面积 吗?对于优等生可以这样设计作业:用一条绳子围成一个长 12米,宽4米的长方形,如果用同一条绳子围成一个正方形, 你知道正方形的面积吗?这样设计的作业避免了传统数学 作业的一刀切,充分体现了“不同的人要在数学上有不同的 发展”的新课程理念。3. 实践性。数学来源于生活,应用于生活。新课程标准 强调让学生通过实际的观察、实践来提高解决数学问题的能 力。因此,教师应结合生活实际,为学生设计实践性的作业。 例如:学生在学习了 “复试统计表”后,学生已经具备了基 本的收集与分析数据能力。教师可
8、以这样设计作业:小组合 作调查我们班男生和女生最喜欢的水果或蔬菜种类,并对收 集到的数据进行分类和整理,进而制成复试统计表,然后对 调查结果提出你的建议。在这一实践活动中,学生以小组合 作的形式来解决问题,不仅可以提高学生的分析和解决问题 的能力,还能培养学生团队协作的意识。4. 开放性。开放性的数学作业可以让学生在“多种解 法”、“多种答案”中灵活运用所学知识。设计开放性作业 是训练学生发散思维为中心,引导学生会思考、善思考、巧 思考,强化学生的创新意识。如:我们校四至六年级师生340人要去春游,公交公司 有大客车和小客车出租,大客车每天每辆需12元,限乘 50人;小客车每天每辆需650元,
9、限乘25人。你认为应怎 样向公交公司租车?这样,鼓励学生勇敢从多个角度进行思 考和探索,还能培养学生思维的灵活性、敏捷性、创造性, 使学生的综合能力得到发展。总之,小学数学作业的设计是一项具有创造性的工作。 教师在设计作业的过程中不仅要重视巩固知识,还要创新多 种作业形式,使学生乐于完成作业。只有这样才更符合小学 生的特点,提高学生学习数学的兴趣,从而提高小学数学作 业的有效性。“双减”背景下小学数学作业设计研究根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精 神,为进一步减轻学生的课业负担,数学教师要紧紧围绕学 科核心素养要求,整体设计课内外的学习活动;要把课外作 业和课堂教学有机结合起来,
10、以少而精的高质量作业取代简 单、机械、重复性的大量作业,达到“减负增效”目的;要 使作业真正为教学服务,为素质教育服务,使之有利于学生 知识、能力、综合素质的发展。一、提高认识,更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分,目前在作业 的设计方面仍存在一些问题,如作业形式枯燥、单调、僵化; 作业评价缺乏层次性和针对性等,长此以往将会降低学生学 习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看 待作业改革,努力探讨如何布置能有效布置作业,努力提高 学生学习数学的积极性,使其形成数学学习方法,发展数学 思维,增强数学问题解决能力。二、整体把握,明确作业设计原则通过作业改革,我们希望数学
11、教师通过学生的作业及时 了解教学效果,找出现状和预期状态之间的差距,发现其存 在的问题,以便于及时改进教学方法,降低教学难度和调整 教学进度;通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况, 激发他们的学习热情,使其更积极地投入到 今后的学习之中去。基于这个出发点,我们明确了作业设计 的原则:一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学 习内容,与学习目标保持一致、与课程标准保持一致,并把 学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合 各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合 自己的作业。要注重趣味性,使学生愿做作业、乐做作业
12、。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年 级书面作业的时间要求,作业内容要适当,作业难度要符合 学生实际。作业形式要多样,应体现拓展性、综合性、开放 性、实践性要求。三、形式多样,优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生 学习数学的兴趣,我们对数学作业进行了大幅度改革,将作 业融于活动,融于生活,充分调动学生完成作业的积极性和 主动性,既减轻了学生课业负担,又提高了学习效率。(一)前置型作业,引导学生自主学习。数学知识之间 是相互联系的,已有知识是学习新知识的基础。前置型作业 是指教师预先设计探究性问题,以作业单的形式布置给学 生,学生结合已有的数学知识和活动
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