数学教学如何创新.docx
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1、数学教学如何创新理解同学的心理必须要 只有当同学尝到思索后的乐趣,才干逐渐养成积极思索刨根探究的优良习惯,关于心理承受能力较差的同学,多激励少批评,给他们创造机会,开发自己的潜能,比如说在教小学数学第二册第二单元熟悉图形中的拼图形时,用七巧板拼图游戏中培养同学的感知、想象、判段等能力 发展同学的空间观念,丰富想象力,培养同学的发散思维、革新意识,首先让同学模仿书上提供的图样,拼摆图形,当他们摆出一个个某种动物、事物时,他们会很兴奋、很愉快,然后持续激励他们发挥各自的想象力试着拼摆图形,创造一些新图案,对拼出不同图案的同学加以表扬,这样一节课下来,不仅培养了同学丰富的想象力和革新的意识,还使同学
2、把数学知识同美育很好地结合起来。 教学方式方法的突破 我国传统的教学方式是组织教学导人新课巩固学习布置作业,经过半个世纪的演变,还是没有改变这种模式,为此,我们在课堂教学中,要以同学为主体,教师少讲,让同学多讲,教师慢下结论,先让同学尝试、探究、讨论,创造一个生动、和谐的课堂气氛,激发同学的求知欲,还给同学自主学习的空间和时间,即解放同学的双眼,让同学拥有观察的机会;解放同学的双手,让同学拥有探究与施行的机会;解放同学的大脑,让同学拥有独立思索的机会;解放同学的嘴巴,让同学拥有表达和交流的机会;解放同学的身心,让他们拥有自我实现的机会,要尊重同学的个性差异和学习能动性,同意部分同学多一点时间达
3、到要求,同意各别同学达到比较低一点的要求,当他达到教师要求时,自信心很自然地培养起来了。 因此,教学方法要立足于同学的终身发展。其次,动手操作是小同学熟悉规律的直观形式,我们改变以往教学中同学默默看,教师忙忙碌碌地操作演示这种被动的学习模式,适当地引导同学动手操作,培养了同学学习的兴趣,加强感情熟悉。例如:在教学熟悉人民币这一课题时,让同学用学具卡摆一摆,看一看1角钱能换几个1分?几个2分?几个5分?然后让同座位做换钱的游戏,提升了同学的学习兴趣,加深了角和分之间关系的熟悉,从而使同学从已有的生活经验的认知水平出发,面向全体,让同学参加知识形成的全过程,充分体了同学的主性格,培养了同学团结协作
4、的精神。 2数学思维能力的训练 动手操作培养思维的探究性 人的思维总是由形象思维到抽象思维的发展。在课堂教学中,结合同学好奇、好动的特点,成功的使用教具,让同学亲自动手操作,对所要学习的内容产生兴趣,主动地探求新知识,从而激发思维的创造火花。例如,在教学等腰三角形性质时,首先让同学拿出课前准备好的等腰三角形纸片,把两腰叠合在一起,观察叠合后的状况。你发现了什么?同学们不约而同地得出了等腰三角形两底角相等的结论。而后让大家把纸片展开观察折痕,再折叠观察,你又发现了什么?同学们纷纷议论,有的说:折痕将底边分成两条相等的线段。 有的说:折痕将顶角分成两个相等的角。还有的说:折痕好像是底边上的高。我让
5、同学动手测一测、量一量,通过度量排除了疑点,最后从理论上给以证实。推证时进一步观察折痕得到辅助线的启发:作顶角平分线、作底边上的中线、作底边上的高。这一过程使同学完成了从感性熟悉到理性熟悉的飞跃,调动了同学多种感官参加学习活动,逐步从形象思维过渡到抽象思维,在探启新知识中培养了思维的探究性。 创设问题情境,培养探究精神 探究精神是数学创造性思维的前提。在数学教学中,同学的创造性思维的产生和发展,动机的形成,知识的获得,智能的提升,都离不开一定的数学情境。所以精心制定数学情境是培养同学创造性思维的重要途径。教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程。好的问题能诱发同学学习动机,启
6、迪思维、激发求知欲和创造欲。同学的创造性思维往往是由碰到要解决的问题而引起的,因此,教师在传授知识的过程中,要精心制定思维过程,创设思维情境,在数学问题情境中,新的必须要与原有的数学水平发生认知冲突,从而激发同学数学思维的积极性。 例如,本人在上勾股定理这一课时,让同学思索买电视机的尺寸问题:小丁妈妈买了29英寸(73.66厘米)的电视机,小丁回家量了一下电视机的长是59厘米、宽是44.2厘米,有位同学说:是搞错了,因为长度不对呀!又有几个同学马上反驳:不对,29英寸指的是对角线。我马上表示赞同,然后提出如何求对角线长。大家异口同声地说:用勾股定理!我再问:那大家知道勾股定理是怎么来的吗?回答
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