工学交替与高职商务英语专业的对接策略.doc
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1、摘 要:工学交替是当今高等职业教育的核心理念,商务英语论文亦是高职教育改革迎合社会发展的必然方向。但是, 在实际的高职教育中,实现工学交替和专业课程的顺利对接还还存在着诸多的难点和问题。本文以高职商务英语专业为例对对接问题进行了初步探讨。关键词:高职教育;商务英语;工学交替;对接策略商务英语专业的设立,是我国高等职业教育适应世界一体化和经济全球化的结果。随着改革开放的深入、社会的进步和经济的发展,我国对高等职业教育的要求也更加明确和细化。从2000年教育部印发高职高专教育英语课程教学基本要求,提出培养学生实际运用语言能力的基本目标和“实用为主,够用为度”的基本教学原则,到2008年又颁布关于全
2、面提高高等职业教育教学质量的若干意见,给出工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的具体教学模式,不但为我国高等职业教育的改革指明了方向,同时也为高职院校商务英语专业人才的培养开辟了新的途径。“工学结合、校企合作、训练交替”的教学模式虽然有利于建立学校与企业、知识与实践之间亲密的联系,但是在实际的操作过程中,如何实现工学交替与具体专业之间的对接还缺乏相应的基础实践,因此,本文立足于高职商务英语专业,对工学交替与专业课程的对接进行了初步探讨。一、工学交替教学模式简介 工学结合最早的雏形为1903年英国桑得兰德学院(Sundert and Technical College)实施
3、的“三明治”教育模式(Sandwich Education),1906年由美国俄亥俄州辛辛那提大学(University of Cincinnati)院长赫尔曼 施奈德(Herman Schneider)正式以“合作教育”(Cooperative Education)为名提出,因此,他也被视为工学合作教学模式的创始人。1946年,美国职业协会发表合作教育宣言(Cooperative Education: A Manifesto),并首次将其定义为“将理论学习与真实的工作经历结合起来,从而使课堂教学更加有效的教育模式”。1983年,世界合作教育协会(World Association for C
4、ooperative Education)成立,成员国多大40多个国家,总部设在美国工学交替规模最大的马萨诸塞州波士顿的东北大学(Northeastern University),旨在通过工学结合的教育模式跨国安排学生的工作实践,以达到教育国际化的目的。为了进一步凸显工学结合的基本特征,2000年协会理事会决定将合作教育改称为Work-integrated Learning,我们称之为“工学交替”。由此可见,工学交替教学模式是工学结合的发展和延伸,是指把在校专业学习和工作岗位生产交替结合的教育培养模式,即把高职学生的学习过程分解为在校学习和在职工作两个过程并交替进行,从而通过利用学校与社会两种
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