数学情境课程的“跨界建构”_宋丽丽.pdf

教师教育2 0 2 3.0 4“情境课程”是依据马克思关于人的全面发展理论、人与环境相一致的理论建构的。情境不仅包括外在的物质情境，更包括内在的心理情境。情境对于学生的数学学习不仅具有驱动作用，还对学生的数学学习具有暗示作用、启迪作用。在小学数学教学中，教师要结合其他相关学科知识，以及学生生活中的资源、素材等，对学生的数学学习情境课程进行“跨界建构”。数学情境活动课程的“跨界建构”，丰富了学生的数学学习样态和学习生活。突出情境“真”的特质，建构生活性情境课程情境具有“真”的特质。教师创设情境活动课程，只有将数学学科知识与学生的生活相联系，才能让学生感受、体验到数学学科知识之“真”。通过生活性情境课程的建构，学生能感受、体验到数学学科的生活意义和价值。因此，建构生活性情境课程，有助于引导学生“用数学的眼光”观照生活，用“数学的大脑”考量世界。刘勰在他的文心雕龙一书中指出，“情以物迁，辞以情发”。数学教学，绝不能将学生囚禁于课堂之中，而应该向学生打开“生活之窗”。为此，教师要有意识地将生活中的诸多素材、资源等引入数学情境之中，让生活中的素材、资源等为学生的数学学习服务。比如，教学“圆的认识”这一部分内容，教师不仅要静态地呈现相关的生活化素材，更要引导学生参与生活化的游戏。如引导学生玩套圈游戏，并启发学生思考：如何让套圈游戏更加公平？这样的一种发问、思考，让学生从生活有效地过渡到数学，从而形成了对圆的本质性的认知，这个过程也就是“横向数学化”的过程。生活化的数学情境课程，让数学知识与生活、社会对接。很多学生学习了“圆的认识”相关内容后，会主动地观察生活、思考生活。如有学生问：为什么窨井盖通常要做成圆形？为什么茶杯通常要做成圆柱形？这样的一种生活化的发问，表明数学已经深入到学生的生活中，已经深入到学生的认知、思维中。突出情境“美”的特质，建构艺术性情境课程数学情境课程的“跨界建构”，不仅可以与学生的生活相联系，还可以与学生的艺术学习相融通。与艺术学科相关联，让数学情境具有一种审美化的意味。在建构数学艺术性情境课程中，教师要善于引导学生发现美、发掘美、表现美、创造美，不仅要引导学生“审美”，还要引导学生“立美”。艺术学科是丰富的，主要包括美术学科、音乐学科、戏剧学科等相关知识。数学艺术情境性课程能对学生的数学学习进行潜移默化的濡染、熏陶。比如，在“圆的认知”这一部分内容教学完成后，我们设计研发了美丽的图案主题课程，让学生用画圆的工具圆规，设计美丽的图案。一方面，巩固学生画圆的技能，深化学生对圆的半径、直径特征的感悟；另一方面，培育学生的设计能力。在课程实践中，有的学生画出了奥运五环，有的学生画出了太极图，有的学生画出了奔驰车标，等等。在实践数学艺术性课程的过程中，学生感受、体验到圆的内在美，同时对“圆的一中同长”的特征有了更为深刻的感受、感悟。突出数学知识的美的特质，要从数学学科知识的内在美入手。数学知识具有一种严谨之美、数学情境课程的“跨界建构”江苏省南通市崇川小学宋丽丽教学探微77DOI:10.16586/ki.41-1033/g4.2023.04.037教师教育2 0 2 3.0 4初中生兴趣广泛，对历史故事兴趣较为浓厚。读史使人明智，历史故事中蕴含了诸多哲理，丰富的历史人物、精彩的历史人生汇聚成一个个生动的历史故事。在历史教学中合理运用历史故事，可以帮助学生更好地了解历史，培养学生的历史学习思维，培养爱国意识，达到“以史育人”的历史教学目的。本文针对历史故事在历史教学中的融合运用进行分析。一、历史故事选择的重要原则（一）确保历史故事的真实性确保真实性。历史故事不同于童话故事和寓言故事，它是由一定的历史资料及文献来支撑的。因此，教师在筛选故事时，要考查所讲述历史故事的真实性，以及其是否符合当时的发展状况、是否与文献史料的记载有出入，避免给学生带来历史知识上的误导。（二）所选历史故事要有针对性我国历史悠久，在历史长河中有许多的历史故事。教师在选择历史故事进行教学时，要紧密结合课程内容，选取的历史故事要和课程内容相匹配或者相关联。这样可以使学生认识到历史故事与课程内容的紧密联系，进一步加深对本课所学内容的理解。同时，教师所选的历史故事要生动并有针对地应用于课堂教学。（三）所选历史故事要有趣味性选用历史故事应用于历史课堂教学的主要目的是吸引学生的注意力，增加学生对学习历史的动力，提升学习兴趣。在教学实践中可以发现，每当教师讲故事时教室就会安静下来，学生基本都能做到专心倾听，遇到了解的故事学生还会争相讲述，课堂气氛热烈。因此，教师选取历史故事时要注意历史故事的趣味性，通过历史故事让学生感受到课堂的生动有趣。二、历史故事在课堂教学中的具体应用（一）创设导入情境，运用历史故事激发学生兴趣一节课堂能否高效，与课堂导入内容的设计好坏密切相关。在历史课堂教学中，为使学生保持学习兴趣，强化学生参与到课堂教逻辑之美、简约之美、抽象之美。学生的数学学习不能沦为“纯粹认知”活动，否则会削弱学生的数学学习热情。让学生的数学认知活动、思维活动成为一种艺术活动，让学生的数学学习过程成为一种艺术享受过程，是数学情境艺术性课程建构的根本目的。突出情境“思”的特质，建构科学性情境课程情境教育的倡导者李吉林曾说，“情境具有真情美思的特质”。如果说，生活性情境课程体现了数学之真，艺术性情境课程体现了数学之美，那么科学性情境课程则体现了数学之思的特质。在建构科学性情境课程的过程中，教师要充分借助心理学中的暗示、移情、角色学、心理场等相关理论，催生学生不断地“思”。比如，教学“2、5的倍数的特征”“3的倍数的特征”等相关内容后，循着学生内心的疑问，即“为什么2、5的倍数的特征是看个位上的数，3的倍数的特征是看各个数位上数字的和”，我们研发设计了科学性的数学情境课程。对“一个数的倍数的特征”进行深入的探究。首先，我们引导学生研究了“4、25的倍数的特征”“9的倍数的特征”“11的倍数的特征”等。其次，我们引导学生深入探索“为什么2、5的倍数的特征是看个位上的数”。我们将“2、5的倍数”分解成两个部分：整十数和个位上的数。学生发现，一个数是否是2的倍数、5的倍数，关键取决于个位上的数，因为任何一个数去掉个位上的数，变成整十数时，一定是2、5的倍数。循着这一路径，学生对“3的倍数的特征”，以及其他相关的数的倍数的特征等展开深入的、自主性的探究。教师要给学生提供探究空间，赋予学生充分的思考、探究权利，让数学情境课程开发学生的潜质、潜能。情境教育是一个开放性的系统，它应当致力于丰富学生的数学学习生活，致力于拓展学生的数学生命发展的可能性空间。数学情境课程建构，促进了学生、知识与生活的一体化完美融合，让学生的数学学习不仅“合规律性”，更让学生的数学学习“合目的性”。（本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划一般立项课题“小学数学情境活动课程构建的实践研究”的成果。课题编号：GH2020144）（责编桑涛）教学探微78