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幼儿园教师资格证笔试简答题50题
1. 婴儿言语的发生和发展。
（1）婴儿言语的发生（0-1岁）。
① 发音的准备-前言语阶段。
I .言语发生的准备表现在两个方面：
A. 说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词。
B. 理解词的准备，包括语音辨别和对语词的理解。
II.前言语阶段的三个小阶段：
A. 简发音阶段（出生-3月）。
B. 连续重复同一音节阶段（4-8月）。
C. 模仿发音-学话萌发阶段（9-12月）。
（2）婴儿言语的形成（1-3岁）。
这一时期，儿童语的发展可分为两个大的阶段：
① 不完整句阶段。
I .单词句阶段（1-1.5岁）。II.双词句阶段（1.5-2岁）。
② 完整句阶段（2岁以后）。
I .能说完整的简单句，并出现复合句。II.词汇量迅速增加。
2. 幼儿情绪情感发展的趋势。
（1）情绪的社会化。
（2 ）情绪情感的丰富和深刻化。
（3）情绪情感的自我调节化。
(4 )情绪控制与掩饰成分增加。
3. 幼儿园的任务。
(1) 幼儿园具有双重任务。
第一，幼儿园要向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育，使 其身心、和谐发展。
第二，幼儿园要为家长参加工作、学习提供便利条件。
(2) "保教结合”是保证幼儿园任务完成的首要原则。
对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，必须实行“保育 和教育相结合的原则"。该原则表现了幼儿园的工作性质和特点， 表明了幼儿园与各级各类学校的区别，幼儿园担负着幼儿的保育和 教育的双重任务。
4. 福禄贝尔的学前教育理论。
(1) 幼儿园教育的方法。
幼儿园教育方法的基本原理是自我活动，福禄贝尔认为幼儿的 行为是由内在的动机支配的，必须尊重幼儿的自主性。可概括为：① 自我活动；②强调游戏的价值；③社交活动。
自我活动是儿童教育的基础，福禄贝尔认为幼儿的行为是其内 在生命形式的表现，是有内在的动机支配的。保育者的任务是帮助 幼儿除去生命发展的障碍，让自我得到发展。命令式的、强制的、 干涉的教育方法对儿童的发展是无效的，教育必须尊重幼儿的自主 性，重视幼儿的发展。
(2) 幼儿园课程。
福禄贝尔根据直观性、自我活动与社会参与的思想，建立起一 个以活动和游戏为主的幼儿园课程体系，包括游戏与歌谣、恩物、 手工作业、运动、唱歌、表演和讲故事。其中最为重要的是"恩物” 和“作业"。
“恩物”是福禄贝尔创制的一套供幼儿游戏或是进行其他活动 时使用的玩具，在家庭和幼儿园都可以使用。
“作业”是福禄贝尔为儿童设计的各种游戏活动，也是幼儿园 确定的一种教育活动形式，通过作业可以对幼儿进行初步教育。
5. 蒙台梭利的教育思想。
(1) 儿童的自我成长的能力。
蒙台梭利认为人类有两个胚胎期。一个是在母体里完成“生理 胚胎期"，另一个是在后天的生活中完成的“精神胚胎期”。
(2) 儿童成长具有敏感期，强调感官训练。
蒙台梭利认为儿童从出生到5岁是感觉的敏感期，秩序的敏感 期是1-4岁，语言的敏感期是从出生后2个月到8岁，动作的敏感 期是从出生到6岁。
(3) 创设有准备的环境。
在蒙台梭利的教育中，一个有准备的环境是对幼儿实施教育的 关键。在教育中，教师不是传统的知识的灌输者，而是环境的创设 者、观察者、指导者。
6. 陶行知的教育思想。
(1) 普及幼儿教育，开拓农村幼儿教育事业，建立中国化和平
民化的幼儿教育。
(2) 重视培养儿童创造力。
(3) 生活是教育的核心。
(4) 创立培养幼儿师资的好方法-艺友制。
7. 陈鹤琴的教育思想。
(1) 强调研究儿童心理，并以此作为科学教育儿童的基础。
(2) 创立了一整套中国化的幼稚园教育体系。
首先，陈鹤琴认为幼稚园的教育内容可称为“五指活动”，取 意为幼稚园内的各项教育内容就像人手掌上的五个手指头，是可以 活动、相互联系的整体。其内容如下：
① 儿童的健康:包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动及散步 等。
② 儿童的社会:包括各种纪念日、谈话及政治常识等。
③ 儿童的科学:包括植物培植、动物饲养、自然现象研讨及认识 当地自然环境等。
④ 儿童的艺术:包括音乐、图画、手工等。
⑤ 儿童的语文:包括故事、儿歌、谜语及谈话等。
其次，在教育方法上，创立了 “活教育”的理论，其核心、是要 让儿童的身心全面发展、手脑并用。
同时，陈鹤琴提出“整个教学法”，即“把儿童所应该学的东 西整个地、有系统地去教儿童学”。
8. 幼儿游戏的种类。
（1）依据儿童认知特点分类。
① 感觉机能性游戏。②象征性游戏。③结构性游戏。④规则性 游戏。
（2）依据游戏的社会性特点分类。
① 独自游戏。②平行游戏。③联合游戏。④合作游戏。
（3）依据幼儿游戏内容与性质分类。
① 创造性游戏。②规则性游戏。
9. 班杜拉的社会学习理论。
班杜拉认为儿童是通过观察他们生活中重要人物的行为而学习 社会行为的，即社会学习理论。社会学习理论着眼于观察学习和自 我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。
（1）观察学习。
观察学习:也称替代性学习，是指人们通过观察他人（或称“榜 样样"）的行为（这种行为对于观察学习者来说是新的行为），获 得示范行为的象征性表象，并做出与之相对应的行为的过程。
（2）学习过程
① 注意过程:学习者注意和观察榜样行为的各个方面。影响注意 的因素包括榜样行为的特征、榜样的特征、观察者的特征等。
② 保持过程:学习者将注意到的榜样行为以言语和表象两种表 征系统保存于记忆系统。保持过程是观察学习的第二个心理过程。
③ 复制过程:学习者复制观察到的榜样行为，将符号表征转换成 适当的行为。
④ 动机过程:学习者因表现榜样行为而受到奖励。
班杜拉把习得与行为表现相区分，认为行为受动机因素影响。
（3）强化。
班杜拉捂出强化包含直接强化、替代强化和自我强化三种。
① 直接强化:是学习者直接受到外部强化的影响。
② 替代强化:是指学习者不直接受到强化而是看到榜样受到强 化，从而改变了自己的行为动机。
③ 自我强化:是指学习者根据自己设立的标准来评价自己的行 为，从而影响自己的行为动机。
10. 影响学前儿童身心、发展的主要因素。
（1）遗传，遗传是人身心发展的前提，为人的发展提供了可能 性，但不能决定人的发展；（2）环境，环境是使遗传提供的可能性 变成现实的条件，但不决定人的发展；
（3）教育，教育对人的发展起着主导和促进作用。
（4）个体主观能动性，个体主观能动性是人的身心、发展的内在 动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性 因素。
11. 弗洛伊德的性欲阶段理论。
弗洛伊德强调婴儿和儿童早期的生活经验与性的关系，强调其 对人格的发展具有重要意义，认为它是构成个体人格的主要因素。 弗洛伊德认为人格发展一般经过五个阶段：
（1）唇期（出生-1.5岁左右），婴儿本我从吃奶和吮吸等
腔刺激获得满足和快乐；
（2）肛门期（1. 5-3岁左右），幼儿通过大小便排泄获得满足， 得到快感；
（3）性器期（3-6岁左右），儿童进入生殖器期，喜欢抚弄自 己的性器官而获得快乐和满足；（4）潜伏期（从7岁左右到青春期 前），儿童性与攻击的冲动开始进人潜伏期，对性不感兴趣，也不 再通过躯体部位而获得快感；
（5）生殖期（从青春期到整个成年期），由于性器官的成熟， 个体由儿童进入青春期，开始对异性产生兴趣，在心理上逐渐有了 与性别相关的职业计划、婚姻理想等。
12. 埃里克森的人格发展危机理论。
埃里克森把人的一生发展划分为8个阶段，每个阶段都有具体 的发任务和存在的心、理社会危机，并分析了这一危机解决成功和解 失败分别带来的影响，给出了引导每阶段走出危机、成功发展的 方法。具体如下：
（1）信任对怀疑（0-1.5岁），该阶段的发展任务是培养信任 感；
（2）自主对羞怯（1.5-3岁），该阶段的发展任务是培养自主 性；
（3）主动感对内疚感（3-6岁），该阶段的发展任务是培养主 动性；
（4）勤奋感对自卑感（6-11岁），该阶段的发展任务是培养勤
该阶段的发展任务
（5）自我同一性对角色混乱（12-18岁），
是培养自我同一性；
（6）亲密感对孤独感（成年早期18-30岁），该阶段的发展任 务是获得充沛感，避免停滞感；
（7）繁殖感对停滞感（成年中期30-60岁），该阶段的发展任 务是获得充沛感，避免停滞感；
（8）完美无憾对悲观绝望感（成年晚期60岁以后），该阶段 的发展任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。
13. 皮亚杰的发展阶段论。
（1）感知运动阶段（0-2岁）。
① 手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段；
② 认知能力逐渐提升，从对事物的被动探究发展到主动探究；
③ 儿童大约在9-12个月获得客体永恒性；
④ 开始在头脑中用符号来表征事物，但是不能用语言和抽象符 号为事物命名。
（2）前运算阶段（2-7岁）。
① 出现了语词或其他符号；
② 儿童的概念是具体的、动作的，思维具有不可逆性；
③ 认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论；
④ 一切以自我为中心，以为每个人看到世界正如他自己所看到 的一样。
（3）具体运算阶段（7-12岁）。
① 具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理;
② 获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系；
③ 去自我中心；
④ 具体逻辑思维（例:可根据具体事物判断其大小）。
（4）形式运算阶段（12-15岁）。
① 思维以命题形式进行；
② 能进行逻辑推理、归纳和演绎；
③ 理解符号的意义、隐喻和直喻；
④ 思维发展水平已接近成人。
14. 学前儿童发展的一般特征。
（1）发展的连续性和阶段性；
（2）发展的定向性和顺序性；
（3）发展的不平衡性；
（4）发展的个体差异性。
15. 学前儿童发展的年龄阶段特征。
（1）幼儿初期（3-4岁）。
① 好问好学；
② 认识依靠行动；
③ 情绪作用大；
④ 爱模仿。
（2）幼儿中期（4-5岁）。
① 更加活泼好动；
② 思维具体形象；
③ 开始接受任务；
④ 开始自己组织游戏。
（3）幼儿晚期（5-6岁）。
① 好问好学；
② 抽象思维能力开始萌发；
③ 开始掌握认知方法；
④ 个性初具雏形。
16. 幼儿记忆的特点。
（1）以无意记忆为主导，有意记忆逐渐发展；
（2）以机械记忆为主导，意义记忆逐渐发展；
（3）形象记忆为优势，造词记忆逐渐发展；
（4）幼儿记忆策略的发度。
17 .幼儿思维发展的趋势。
（1）直观行动思维
直观行动思维是最低水平的思维，这种思维的概括水平低，更 多依赖于感知动作的概括。两岁前的幼儿头脑中几乎没有多少表象 和经验，也不会进行逻辑推理，他们必须而且只能通过己的动作才 能发现事物间的内在联系。
（2）具体形象思维（表象思维）。
3-6，7岁幼儿的思维主要就是具体形象思维或称为表象思维， 即幼儿依靠事物在头脑中储存的具体形象（表象）和对具体形象的 联想进行思维活动。因此，该阶段幼儿的思维具有内隐性，在头脑 中操作而不必表露在外显动作中，但通常思维活动还要借助具体的 事物进行，并且幼儿能预见到自己行动的结果，也开始计划自己的 行动，但往往容易根据事物的表面现象进行思维。
（3）抽象逻辑思维。
7岁以后，幼儿的思维开始进入抽象逻辑思维阶段。抽象逻辑思 维反映的是事物的本质特往，是运用概念、根据事物的逻辑关系来 进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维方式。 幼儿阶段抽象思维仅仅开始萌芽。
18.幼儿思维发展的一般特点。
（1）象征性。
4岁以后幼儿的思维具有了象征性，比如，幼儿伸出大拇指和食 指比划着做打手枪状，嘴巴不停模仿枪声"啪啪啪，啪啪"。这说 明幼儿见过枪的形状并用手指模仿枪的形状，这就是象征，具体来 说是“以物代物"的象征。
（2）经验性。
幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。
（3）拟人性。
在幼儿眼中，往往是"万物有灵，万物有情"，即幼儿往往会 将无意识的，没有生命的东西当作有意识和有生命的东西。
（4）表面性。
幼儿的思维是根据具体接触到的表面现象来进行的，因此思维 往往只是反映事物的表面的联系，而不反映事物的本质联系。
(5) 固定性。
幼儿的思维缺乏灵活性，思维的具体性使幼儿缺乏灵活性，他 们较难掌控相对性。在日常生活中常常"认死理"。
(6) 近视性。
幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多地去思考事物的 后果。
19 .幼儿思维能力的培养。
(1) 为幼儿创设直接感知和动手操作的机会；
(2 )教学活动中突出具体性、形象性；
(3) 创设问题情境，促进幼儿思维的发展；
(4) 发展幼儿的抽象逻辑思维；
(5) 重视培养幼儿的创造性思维。
20. 在实践中提高幼儿的言语能力。
(1) 有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能 力的重要途径；
(2) 创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会；
(3) 把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中；
(4) 教师良好的言语榜样；
(5 )注重个别教育。
21. 幼儿情感的培养。
（1）创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感；
（2）充分利用各种活动培养幼儿的情感；
（3 ）成人的情绪自控。
22. 自我控制能力发展的特点。
（1）从主要受他人控制发展到自己控制；
（2）从不会自我控制发展到使用控制策略；
（3）儿童自我控制的发展受母亲控制特征的影响。
23. 学前教育的原则。
（1）独立自主原则；
（2）发展适宜性原则；
（3）保教结合原则；
（5）综合性原则；
（6）活动性原则。
24. 尊重幼儿个体差异的意义。
（1）享受适当的教育是每个儿童的权利；
（2）尊重幼儿个体差异是儿童全面发展的桥梁；
（3）尊重幼儿个体差异也是促进社会进步和发展的阶梯。
2 5.尊重幼儿个体差异的举措。
（1）细心观察、全面了解幼儿；
（2）识别优势与弱势，寻求突破；
（3）用心、琢磨，读懂孩子，满足要求。
26.我国当下幼儿身心、发展的规律。
（1）幼儿的生理和心理呈加速度发展；
（2）儿童智力发育好，知识面开阔，好奇、好问、喜欢想象， 不断尝试新事物；
（3）活泼好动，喜欢交往，但是在交往过程中也表现出主动性 偏低，防范心理较重和在活动中自我中心较强，合作精神不足的特 点
（4）运动能力偏低，独立性差。
27 .幼儿教育的具体目标。
（1）体:促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质， 促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的 兴趣；
（2）智:发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的 基本能力，增强对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养 初步的动手探究能力；
（3）德:萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学 的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、 克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯以及活泼开朗 的性格；
（4）美:培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
28 .杜威的主要教育思想。
（1）教育的本质。
杜威认为教育的本质是"教育即生长"、"教育即生活"、" 教育即经验的不断改造"。教育应该让儿童在生活的各种活动中充 分表现自己的生命力，其能力的提高是通过经验的不断改变、改造 来实现的。
(2) 教育的目的。
杜威认为教育自身无目的，生长的过程就是教育本身的目的。
(3) 教育的中心。
教育应以儿童为中心，主张把教育的中心转移到儿童方面来， 是使儿童成为教育的主宰。坚决克服传统学校来自教师的刺激和抑 制过多的现象。教育过程是儿童和教师的共同参与、真正合作和相 互作用的过程。
(4) 教育方法。
杜威十分强调学生的直接知识的获得。主要表现为，倡导在" 做中学"；确立新的课程观，杜威认为学校的课程计划必须适应现 在社会生活的需要。
29. 传染病的预防措施。
(1 )控制传染源；
(2) 切断传播途径；
(3) 保护易感者。
30. 加强幼儿的安全教育。
(1) 与教学活动相结合，丰富安全知识。
把安全教育作为一项重要的教学内容，有意识地渗透到各门学 科的教学中。
（2）融于一日生活，提高自我保护意识。
安全问题伴随看幼儿生活的方方面面，教师在组织幼儿一日生 活时，要随时抓住契机，对幼儿进行安全教育。
（3）演习训练，提高自我保护能力。
定期举行全园安全演习，教会幼儿防触电、防火、防走失、防 拐骗等自我保护的技能，从而强化幼儿的自我防护意识，提高幼儿 的自护能力。
31. 育人为本的儿童观。
（1）儿童是发展的人。
（2）儿童是独特的人。
（3）儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象。
（4）儿童是权利的主体。
32. 幼儿园环境创设的一般原则。
（1）安全卫生原则。
（2）幼儿参与性原则。
（3）开放性原则。
（4）环境与教育目的一致性原则。
（5）发展适宜性原则。
（6）经济性原则。
33 .学前阶段与小学阶段的不同教育特点。
（1）学习环境的改变。
（2）生活制度上的不同。
（3 ）师生关系的变化。
（4）儿童的主导活动和学习方式不同。
（5）社会及成人对儿童的教育要求不同。
34 .简述班级生活与管理的发展适宜性要求。
（1）发展适宜性课程应该是综合性的。
（2）发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础 上。
（3）发展适宜性课程是一个互动学习的过程。
（4）发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生活 关联的。
35. 促进学前儿童言语发展的策略。
（1）倾听能力的培养。
（2）语表达能力的培养。
（3）早期阅读能力的培养。
36. 影响婴幼儿身心发展的因素。
（1）遗传因素。
（2）生理因素。
（3）环境。
（4）教育。
（5）幼儿的主观能动性。
37. 婴幼儿心理发展的一般特征。
（1）从简单到复杂。
（2）从具体到抽象。
（3）从被动到主动。
（4 ）从凌乱到系统。
38. 幼儿教育的研究方法。
（1）观察法。
（2）谈话法。
（3）作品分析法。
（4）实验法。
39. 知觉的基本特征。
（1）知觉的选择性。
（2）知觉的整体性。
（3）知觉的理解性。
（4）知觉的恒常性。
40. 幼儿性格的年龄特点。
（1）活泼好动。
（2）喜欢交往。
（3）好奇好问。
（4）模仿性强。
（5）好冲动。
41. 简述教师作为"指导者"角色的具体要求。
（1）引导:对学前儿童遇到的障碍和不解，教师应引导他们找
到最佳的解决办法。
（2）指导:指导幼儿形成良好的生活习惯、卫生习惯。
（3）诱导:创设丰富的教学情境，激发学前儿童的学习动机、 兴趣和积极性。
42. 简述学前教育的基本性质。
（1）基础性。（2）公益性。（3）保教性。
43 .学前儿童发展的趋势。
（1）从简单到复杂。（2）从具体到抽象。（3）从被动到主动。
44.学前儿童心理发展的基本特点。
（1）发展具有方向性和顺序性。
（2）发展具有连续性和阶段性。
（3）发展具有不平衡性。
（4）发展具有个别差异性。
45 .学前教育的基本原则。
（1）独立自主性原则持。
（2）发展适宜性原则。
（3）保教结合原则。
（4）综合性原则。
（5）活动性原则。
46 .儿童动作发展的规律。
（1）从上到下。（2）由近及远。（3）由粗到细。（4）从头 到尾。
4 7.农村学前教育存在的问题。
（1）办园条件简陋。
（2）小学化现象严重。
（3）城市化教育误导。
（4）幼儿园教育与家庭教育脱节。
（5）教师专业素质较差。
（6）幼儿发展水平落后。
48. 促进学前儿童自我意识发展的策略。
（1）在自我评价中树立信心。
（2）在自我体验中享受成功。
（3）在自我调节中增进交往。
49. 简述幼儿语言教育的意义。
（1）促进幼儿的语言发展。
（2）促进幼儿的认知发展。
（3）促进幼儿的智力发展。
（4）促进幼儿的社会性发展。
50. 简述幼儿园课程的特点。
（1）幼儿课程融合于一日生活之中。
（2）游戏是幼儿园课程的基本形式。
（3）以幼儿的直接经验为基础。