以评价为手段促进幼儿多元智能的发展.docx
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1、以评价为手段促进幼儿多元智能的发展一、多元智能理论引进汇佳朴素的教育观念使汇佳的定位在开始的时候就能适应社会的发展需要汇佳幼儿园是北京市一所私立幼儿园,以培养适应现代社会和未来社会正常、和谐发展的儿童为教育理念,在教学实践中,着重于通过个别化教育,使每位幼儿得到发展。在个别化教育方面,汇佳幼儿园着重从以下两个方面入手:一是师生比例上:汇佳幼儿园认为,师生比例既是幼儿教育中的软件,又是硬件,只有保证一定的师生比例,先进的教育理念和教育方法才能收到实效。所以,汇佳幼儿园一直坚持1:2的师生比例,每班教师均在5名以上。二是教育内容的选择上:汇佳幼儿园认为,适合孩子的教育才是最好的教育,其中适合孩子的
2、发展水平很重要。所以,在相同内容的投放上,根据孩子的发展水平投放材料,一定程度上适合了孩子的个别状况。现实中遇到的问题使汇佳寻找理论上的支持和引导在实践过程中,老师们也遇到了问题,尽管在准备教学内容、投放教具的时候,老师照顾到了孩子在发展水平上的个别差异,但总体的教学效果并没有达到预计的水平,突出表现在孩子对课程内容的兴趣上,有些幼儿对活动内容仍然不能完全投入,是老师的教育技巧不够?是课程内容的难易程度不合适,还是其他原因?老师们一直非常困惑。2000年9月,汇佳幼儿园开始接触多元智能理论,其中很重要的观点:儿童的智力是多元的,在人的智力结构中,多种智力处于同等重要的地位,不存在优劣之分,作为
3、教育者,应该对儿童在不同智力领域表现出来的优势同等重视。反思老师们的教育过程,教师在考虑不同幼儿发展水平和速度上的差异上投入的精力较多,但在考虑根据幼儿在不同智力领域的发展优势来调整环境和课程方面不够重视。这从根本上解释了为什么老师们的教育内容总有一部分幼儿不能投入,根本的问题在于教育内容的选择性,当幼儿没有了选择,按照老师的思路去活动的时候,即使内容的难易程度符合幼儿的发展水平,也不会引起孩子足够的兴趣,因为他从根本上对活动项目是不感兴趣,或者在活动项目上不占优势。根据对多元智能理论的理解,老师们从评价入手,在实践中应用多元智能理论。并初步探讨多元智能理论指导下的课程模式。经过三年的实践,借
4、鉴国外已有的教学经验,逐步确立量化评价与非量化评价相结合的评价方式,以区域活动为主体,以主题活动为线索的多元智能课程体系。从评价的角度看多元智能在教育过程中,价值取向是影响教育过程的重要因素。其中怎样评价儿童的发展是至关重要的一环。多元智能理论在一定程度上修正了老师们的价值观,从而为更好地实施科学化的教育奠定了基础。1、多元智能理论从根本上为老师们个性化、个别化的评价提供了重要的理论依据。根据老师们的理解,多元智能理论从根本上说是一种儿童观和教育观,观念上的转变是实现个性化评价的根本前提,只有从观念上承认儿童的个性化和个别化,才能给儿童客观、公正的评价,而客观、公正的评价是实施科学、民主教育的
5、前提。2、从评价入手应用多元智能理论,实施多元智能课程,更能从根本上解决教师观念与行为不一致的问题。一种课程模式所蕴含的教育价值,往往因为教师观念上的差异和观念与行为上的误差而使教育效果大打折扣。从评价入手实施多元智能理论,实际上是先从教师的观念入手实施教育改革。对幼儿评价手段、评价工具的不同,使教师意识到老师们应该从哪些角度看待儿童。观念上的改变促使教师寻求行为上的范本,实施证明,通过评价活动的先期实行,教师意识到对儿童的评价应该从哪些方面着手,但课程的滞后,一定程度上阻碍了教师评价过程的客观、真实性。这就促使教师寻求与之相匹配的课程实施模式,这为多元智能课程在汇佳的全面铺开奠定了基础。可以
6、说,没有评价活动的展开,汇佳不可能在两年的时间内全面展开多元智能课程模式的探索和实践,并取得了显着的成果。二、量化评价与非量化评价在汇佳幼儿园的应用参照多元智能理论的主要观点,汇佳幼儿园制定了一套较为完整的评价量表,内容涉及儿童八大智能的发展,方式涉及日常观察、与课程同步评价、阶段性测查等方式,评价结果的表现形式有量表、描述性语言、直观的成果等。这是汇佳在评价工作中应用多元智能理论的第一步。在评价量表制定和使用一年以后,老师们又完善了档案袋在幼儿评价工作中的作用,使量化与非量化评价在更大范围内结合起来,为教师、家长客观、公正的评价幼儿提供的进一步的条件。多元智能评价量表的制定根据多元智能理论的
7、观点,老师们从8个角度分析幼儿发展的智能倾向,从中抽取8种智能倾向中较为关键的品质,作为评价的内容,将现有在汇佳幼儿园的全体幼儿在各项智能上的得分平均值作为准标准值,每位幼儿在各项智能的得分与标准值相比较,得出幼儿在此项智能发展的水平。附表一:评价内容智能领域评估内容数学逻辑语言沟通音乐旋律空间视觉自我认知人际沟通自然认知身体运动1对数字和逻辑关系的兴趣倾听感知空间知觉自老师认知爱周围人运用感官感知事物大动作走、跑、跳等2分类理解欣赏空间视觉情绪礼貌阅读与自然相关的读物平衡3排序讲述兴趣颜色知觉自信交谈户外活动协调4时间交谈表达倾向完形知觉独立性问题解决方式探究性活动力量5图形说话表现:乐器作
8、品立体感坚持性合作对动植物的兴趣技能:拍球6数概念发音表现:形体艺术活动类型竞争意识社会交往对科学实验仪器等的兴趣技能:踢毽7观察词汇表现:演唱艺术活动兴趣冲突解决对自然现象的兴趣技能:跳绳8判断阅读创造想象力观察习惯与能力小肌肉:折、剪、撕穿珠、建构9推理书写与他人交流观察结果用肢体动作表达自老师10文字逻辑推理能力二、评价量表的使用评价量表的第一次使用是在2000年末,教师根据量表中的内容设定一定的情景,引导幼儿在情景中完成既定的任务,通过完成任务的情况,评价儿童在此领域的发展状况。附表二:评估内容举例 项目编号内容评价标准方法兴趣1对数学逻辑的兴趣不愿意参与数学逻辑活动能在教师引导下或同
9、伴影响下参加活动积极主动的参与数学活动观察/测查分类2按名称不能叫出物体名称并不会分类能正确分类但不能叫出名称能正确叫出名称并进行分类观察/测查3按大小能根据成人提供的范例进行分类能按语言提示进行大小分类能手口一致点数并按大小分类观察/测查4按用途能按范例对用过的物品分类能按语言提示对常见物品进行分类能独立对常见物品进行分类观察/测查5按指定特征能在成人帮助下按物体特征分类能按语言提示对有明显特征的物品分类能独立按事物的特征进行分类观察/测查排序6按大小知道最大和最小,但不会排序会排序但不能说出排序的规律会排序并能说出排序的规律观察/测查7按长短知道最长和最短,但不会排序会排序但不能说出排序的
10、规律会排序并能说出排序的规律观察/测查8按特定规律不能发现规律,不会排序会排序但不能说出排序的规律会排序并能说出排序的规律观察/测查时间9白天黑夜白天和黑夜两个概念不分知道白天或黑夜,但概念不清有白天和黑夜的时间概念,能正确区分观察/测查图形10正方形不认识正方形认识正方形但不能指认对应的实物认识正方形并会指认对应的实物观察/测查11三角形不认识三角形认识三角形但不能指认对应的实物认识三角形并会指认对应的实物观察/测查12长方形不认识长方形认识长方形但不能指认对应的实物认识长方形并会指认对应的实物观察/测查13直线不认识直线说出名称但不能指认实物说出名称并能指认实物观察/测查14曲线不认识曲线
11、说出名称但不能指认实物说出名称并能指认实物观察/测查数概念151和许多不能辨别1和许多知道1和许多,但不知到两者的关系知道1和许多的关系观察/测查16多和少多少的概念不清用重叠法能分出多少能目测分出多与少观察/测查17点数4以内不会数数会唱数但不会手口一致点数会手口一致点数观察/测查观察18比较观察不能集中注意力进行观察用比较实物的方法得出观察的结论会目测比较观察,并能得出正确结论观察/测查推理19根据图形特征推理不会推理在教师引导下能进行推理并得出结论通过观察和简单推理能得出正确结论观察/测查根据幼儿在各项智力领域的得分,我们算出全体幼儿总的得分,算出平均数,作为评价的准标准值,幼儿各项智能
12、的得分与准标准值相比,可以大致发现幼儿各项智能的发展水平。一段时间的测评结果汇总,可以发现幼儿智能倾向。附表三:评价结果分析分析及建议1、幼儿智能结构特点从以上图表中可以发现,菲菲的多项智能水平均高于本年级幼儿的平均水平。其中尤以数学逻辑智能、自我认知智能和身体运动智能最为明显。其他智能如人际沟通、空间视觉等均处于同年龄幼儿的平均值以上。值得注意的是,菲菲在语言沟通智能方面明显弱于其他智能项目,音乐旋律智能较其他智能相比,稍显弱势。这也与教师平时的观察结果是一致的。由于以上结果是本次评估的结果,我们会在日常活动中继续观察,同时结合其他形式的评估方式对幼儿的发展做出更为客观、全面的评价。2、教育
13、建议根据以上结果,本班教师计划在以下方面制定针对菲菲的教育计划1、 继续鼓励菲菲在数学逻辑、自我认知、身体运动方面的成绩,使这些活动成为孩子骄傲和自豪的资本。2、 提高班级环境中数学、自我、身体运动等方面材料的难度,以对菲菲在这些方面提出通过量表的方式对幼儿进行客观地说,还是传统的评价模式,它不能从根本上解决评价片面性的不足,但是,考虑到以汇佳为代表的中国幼儿教师的实际情况,她们无论从知识、教育技能,还是从观念和行为上,与多元智能理念所要求的教师素质还有一定的差距,单纯依靠主观评价不但不能很好地把握幼儿发展的现状和倾向,还有可能使教师自己陷入迷茫,不知所措,所以在沿袭教师较为熟悉的量化、阶段性
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