高校教师资格考试辅导资料全套-教育心理学应试材料.doc
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1、高校教师资格考试辅导资料全套-教育心理学应试材料高等教育心理学一、名词解释高等教育心理学-学校教学情境中学与教的心理基本规律的科学.皮亚杰的认知发展理论-瑞士心理学家皮亚杰认为认知发展一般经过四个阶段,即感知运动阶段(02岁),前运算阶段(27岁),具体运算阶段(712岁)和形式运算阶段。每个阶段都有它主要的行为特征,前阶段是后阶段的准备,后阶段是前阶段的发展.*学习(学习的实质)-学习是以行为或行为潜能的变化为标志;学习引起的变化是能够相对持久保持的;经验或练习是学习发生的基本途径。*大学生学习的特点-学习内容专业化程度较高,职业定向性较强;具有更大的主观能动性;自学方式占重要地位,课余学习
2、的比重加大;学习途径的多样性。桑代克(试误说)提出学习的三大定律效果律,练习律,准备律。强调学习是刺激反应之间的联结,忽视了学习者的主动性和能动性。斯金纳操作条件反射学说强化原理是斯金纳理论的最重要的部分和基础,他认为行为之所以发生变化是因为强化作用,因此通过对强化的控制就是控制人的行为.但这一理论缺乏对人类高级学习活动的探讨,并且只关注外显行为。杜班拉认为学习观察的过程分几个阶段注意过程,保持过程,动作复现过程,运机过程。布鲁纳的认知结构学习理论-他认为学习是一个认知过程,学习的目的是以发现的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。联结认知的教学观-以教师为主;教学是通过安排适当的
3、外部条件来影响和促进学习者内部心理过程;强调循序渐进和精心设计。构建主义的教学观以学生为中心;交互式教学;自上而下的加工;教授思维技能动机-激发、引导、维持行为的内部过程。动机的产生由需要和诱因引起.学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。迁移的作用-迁移是有效学习之保证;迁移是教学目的之所在;迁移是培养能力之前提.问题个体想做某件事,但不能马上知道这件事所需要采取的一系列行动。影响问题解决的因素:有关的知识经验;问题的呈现方式;定势;知觉的特点;动机与情绪.此外个体的智力水平,性格特征,认知风格等都会影响。问题解决的策略有算法式策略和启动式策略.心理健康教育的方法开设心理健康教育课程;专家讲座
4、和辅导;团体辅导;个别心理咨询;学生社团活动.大学生心理健康的标准:能建立正确的自我意识;具有健全的人格;具有正常的认知能力;有适度的情绪反应;学习工作效率高热爱生活;较强的环境适应能力;可以建立和谐的人际关系。教学设计的层次:分宏观设计和微观设计.宏观包括:制定教学计划;编制教学大纲;编选教材;确定教学考核手段.微观教学设计主要解决教学目标设计,达成目标的诸要素分析及教学效果的评价三个依次相关的问题.二、填空题或简答题 1。如何根据大学生的认知发展特点进行教学?大学生整体记忆水平处在人生的最佳期;思维能力已高度发达并日趋完善,能较深刻地分析问题与解决问题。高校教师要不断改革教学内容与教学方法
5、,增大信息量,注意培养学生思维能力和创造能力,指导学生进行科研选题,组织学生的科研实践活动。2。教育心理学研究对教师的作用?为有效教学的原则提供证据;为具体的教学方案或教学实践的有效性提供证据。3。结合布鲁纳的理论论述如何在教学中引导大学生进行发现学习?布鲁纳认为,学习的本质不是被动地形成刺激反应这间的联结,而是主动地形成认知结构。教学中不应使学生处于被动接受知识的状态,而应让学生成为一个积极的探究者,教师的作用就是在于帮助学生形成一种能够独立探究的情境,而不是提供现成的知识.在教学中运用发现法,其一般步骤包括:提出和明确使学生感兴趣的问题,使学生对问题体验到某种程度的不确定性,以刺激探究的欲
6、望;提供解决问题的各种假设;协助学生收集可用于结论的资料;组织学生审查有关资料,得出应有的结论;引导学生分析验证结论,使问题得到解决。4.结合教学实践论述构建主义理论的意义构建主义理论的主要观点:第一学习过程是个人从不同背景,不同角度,以独特的信息加工方式构建个人的认知结构的过程。学习的过程是主动过程.构建主义理论认为,学习过程不是由教师向学生传递知识,而是学生在教师或他人的协助下,构建自己的知识结构。学习的过程是一个独特的建构意义的过程。在这一过程中每个学习者以自己独特的经验系统、独特的加工方式为基础对新的信息进行编码,构建自己对外部世界的理解形成自己独特的认知结构。构建主义强调知识的动态性
7、,强调学习是一人主动构建的过程,强调学习的社会性和情境性,试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用.5.维纳的归因理论对大学教学的意义?维纳认为,人们在对自己和他人的行为进行归因时,常将其归结为能力高低、努力程度、任务难度和运气好坏,个体归因倾向于会影响其未来活动的选择、坚持性和动机强度。如果一个人把失败归结为不稳定的和可控制的原因,那么他就有可能在失败的情况下坚持努力,并相信将来取得成功;由于努力程度可受个人意志的控制,因此当学生把学业失败归因于自己努力不够时就会进一步学习。这对于我们教会学生形成学习的内在动机和正确地认识失败,应付失败,不屈服于环境的影响并形成正确的自我意识系统,对于培养学完事的
8、人格和优良的心理品质具有重要意义。6.卡芬顿的理论分析为什么有学生不努力学习?他认为,自我价值感是个人傺成功的内在动力.学业成功可以使人感到满足,使人自尊心高,产生自我价值感,成功是以能力为基础的。有能力的人容易取得成功。而不承认是自己努力的结果。在激烈竞争中,许多学生在长期追求成功又得不到成功的情况下,经维持自我价值感而同时又不承认自己能力低,也不认为通过努力就能获得成功,就只有不努力不发奋,用逃避来维持自我价值。7.教师如何提高学生学习动机?一爱护和引导学生的好奇心,培养学生的学习兴趣和学习需要;二帮助学生树立恰当的目标,让学生的体验成功感和自我价值感;三利用学习结果的反馈作用,提高学生的
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