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《数据收集整理》教学设计

教材分析：本节课我们主要学习一些简单的统计图表知识，初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程。数据收集整理是学生接触统计的起始内容，教材依托学生熟悉的情境，以收集数据、记录数据和呈现的数据为主，从中学习调查的方法并初步了解统计表，同时对数据进行简单的分析，从而使学生经历统计的全过程，使学生更好地体会到统计的价值。
学情分析：学生在一年级时已经学习了简单的分类整理，初步了解了统计的含义。本节课继续学习统计，以整理随机出现的简单数据为主要内容，并把经过整理的数据进行归纳成简单的统计表。
教学目标：

1、通过体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，了解统计的意义。
2、能根据统计表的数据提出有价值的数学问题及解决策略。 教学重点：使学生初步认识简单的统计过程，能根据统计表中的
数据提出问题、回答问题，同时能够进行简单的分析。

教学难点：引导学生找到切实可行的解决统计问题的方法。教学准备：多媒体课件、调查统计表等。
课前提示：阅读课本第 2 页（预习例 1，完成课本例 1 习题后， 请尝试完成以下思考题）
1、我找到的信息是：学校要给同学们订做校服，有（ ）、

（ ）、（ ）、（ ）4 种颜色选择。
2、问题是：选哪种（ ）合适。
3、先要调查（ ）的人最多，就做什么颜色的校服。
4、可以采用（ ）的方法进行调查，每人只能选一种颜色， 同时记录下人数。
5、也可以采用（ ）的方法进行调查，同样每人只能选一种颜色，每人都把自己最喜欢的颜色写在纸上，然后统计出喜欢不同颜色的人数。
6、根据课本例 1，我们知道在班级调查中，喜欢（ ）颜色做校服的人数最多，所以如果本班订校服，选择（ ）色合适。如果全校选这种颜色做校服（ ）填（“合适”或“不合适”），因为调查全校同学，喜欢这种颜色做校服的人数（ ）最多。
7、小结：统计时要先收集数据，不管选用哪种方式收集数据， 都必须做到不重复、不遗漏，收集完数据后要对数据进行整理，将数据进行整理记录的表格叫做（ ）。

教学过程：

环节一：情景引入

上课之始，老师进行了新老学员的数据调查，提出了疑问——什么是数据？从而引出了今天的课题。
教师引导提问：同学们，你们入学都要穿上我们学校的校服，你们喜欢我们校服的颜色吗？

师：有的同学喜欢这个颜色，有的同学不喜欢，如果我们学校要给一年级的新生订做校服，有下面四种颜色，请你们当参谋，给服装厂建议一下选哪种颜色合适。
教师引导：同学 A 喜欢红色，学校就决定将校服做成红色的， 怎么样？你有什么意见？
（设计意图：本节课的教学从学生的生活经验出发，创设情境， 创设矛盾冲突的情景，有效地激发学生探究的欲望，诱发学生学习知识的兴趣。）
环节二：互动新授

1、收集数据，记录数据。
（1）教师提问：刚才我们确定了要在班级里进行调查，我们班级的人数也不少，应该怎样调查呢？你有什么好的办法？
学生思考收集数据的方法。

（2）出示统计表。
（3）学生说出各种不同的方法。
学生 1:把自己喜欢的颜色写在纸张上。学生 2:可以举手调查。
学生 3:每人报喜欢的颜色，我们在自己的表中做记号，如画圆圈、画对号、画“正”字等。
（4）教师提问：你认为以上各种方法中，哪一种方法最方便？
（设计意图：教师设计一些探索性、合作性活动，让学生动口、动手、动脑，研究知识，创造知识。让全体学生都参与到活动中，发

现新的概念和方法，从而体会学习的兴趣，学会思考。）

2、分析数据，解决问题。
从这张统计表中，我们可以知道些什么？（让学生自由发言，说出自己的发现。）
（1）师：从统计表中你能看出全班共有多少人？怎样计算？（把每种颜色喜欢的人数加起来，如果与全班人数不相符，说明我们在统计的过程中出现了错误。）
（2）喜欢什么颜色的人数最多，那么这个班订做校服，选择该种颜色，那全校选这种颜色做校服合适吗？为什么？
（设计意图：重视培养学生的问题意识，通过分析统计表，培养学生用事实说话的态度。）
环节三：巩固拓展

1、完成教材第 6 页第 7 题，《电视报》销售情况统计表。

（1）从这个统计表中，你获得了哪些数学信息？
（2）什么样的建议才是合理的呢？
（3）如果每个 表示 2 份《电视报》，上面的数据应该怎样表示？

2、下面是老师调查的部分教师最喜欢的业余活动情况统计表。

活动项目
看电视
看书
运动
旅游
其他活动
人数
10
28
56
6
7
（1）最喜欢（ ）最多，最喜欢（ ）最少。
（2）最喜欢运动比喜欢旅游多（ ）人。
（3）喜欢看电视与看书一共有（ ）人。
（设计意图：通过练习，进一步巩固所学的知识，使学生具备独立收集、整理数据的能力，核对数据的准确性，并且扩大问题的参与面，及时反馈信息调整目标。）
环节四：全课小结

通过今天学习，你有什么收获？

1、在对数据进行收集时，可以采用举手、投票等不同的调查方法。在调查的过程中，不要出现重复或遗漏。
2、用画“正”字的方法记录数据，每投一票就画一笔，而不是一票写一个“正”。
3、对数据分析后，提出的建议要与题目相关并是正向引导。
（设计意图：帮助学生梳理本课所学知识点，培养学生的归纳概括能力。）

教学反思：

本课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，根据本班学生实际情况进行设计的。从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎

然。在教学中，我一改往日解决问题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了统计在生活中的实用价值。
一、和谐课堂，快乐学习。

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。中国古代教育家孔子也曾说： 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见培养一个人的兴趣有多重要！课堂是学生学习知识的园地，教师工作的根据地，我们应该重视课堂教学，使课堂充满活力。只有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围，才能诱发学生的创造兴趣，创造思维。在教学中，我以学生感兴趣的事例作为切入口，激起学生统计的欲望。课中我从“我们学校校服的颜色还没有确定，你觉得从红、黄、蓝、白中选择哪种颜色合适？”导入新课，从“怎样才能知道最喜欢哪种颜色的人数最多”来切入主题，使学生兴趣盎然地投入到学习中。教师的教学艺术不仅在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师应把愉快与热情传给学生，使学生受到潜移默化的影响，从而心情愉快充满激情地投入数学学习中去。
二、生活课堂，更有意义。

生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活永远无法割舍。离开生活的数学是苍白无力的，数学只有在实践中得以延伸，生活是数学的生命之源。在教学中，我从解决例题中的实际问题开始，经过不断的学习与尝试，最后以统计是否解决了问题结束，充分抓住这个思路逐步推进，既使学生体会到统计的价值，又使学生学会收集、呈

现数据的方法，体现了解决问题的全过程。三、灵活课堂，轻松学习。
学生不是学习机器，教师应合理科学安排，引导学生自己去发现、去探索，把学生思考的时间还给学生，把思维过程还给学生，培养激励学生独立思考的习惯和能力。学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，本节课我让学生充分地动口、动手、动脑，这样才能够很好地体现研究主题。因为数据的收集、整理过程，只有让学生亲自去经历、去体验，才能完成教学目标，使学生学得有效。
由于线上教学方式的局限性，我们不能够在班级里进行调查，因此，在课后补充教学时，我利用班级微信群里面的小程序发起了群投票，同时设置好参与投票的对象和投票方式，同学们参与投票后就可以查看投票结果。这样设计，一是想调动学生学习的积极性；二是通过动手操作、自主探索获取新知，充分体现以学生的学习为中心，变教师的“教”为“引”，变学生的“学”为“探”，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究，去解决问题；三是有利于学生主观能动性的发挥，使学生不仅会学习，而且爱学习、乐学习，并养成良好的学习习惯，为其可持续发展奠定坚实基础，达到有效学习。