双高背景下课程思政与专业教育协同育人机制探究_金越.pdf
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1、收稿日期:基金项目:本文系 年度浙江省高等教育学会高等教育研究课题“双高背景下课程思政与专业教育协同育人机制探究”(项目编号:)。作者简介:金越(),女,浙江台州人,浙江警官职业学院应用法律系讲师,主要从事职业教育、司法社会工作。双高背景下课程思政与专业教育协同育人机制探究金 越(浙江警官职业学院,浙江杭州)摘 要国家双高计划建设要求落实立德树人根本任务,提出德技并修育人机制。专业教育对于高素质技术技能人才的培养,离不开课程育人的作用发挥,两者有效协同才能实现教育的本质要求。在厘清育德与育知、思政课程与课程思政、单门课程思政与整体专业教育三组关系的基础之上,构建理念层层合力、内涵一体相融、内容
2、内生契合、教学如盐入水、评价贯穿生涯的课程思政与专业教育协同育人机制,各环节相融共生、环环相扣,从而培养品德过硬的高素质技术技能专业人才。关键词课程思政;专业教育;协同效应中图分类号 文献标识码 文章编号():本刊网址:中国特色高水平高职学校和专业建设计划(以下简称“双高计划”)中,提出德技并修、工学结合的育人机制,明确职业教育培养高素质技术技能人才的育人目标,要求落实立德树人根本任务,将社会主义核心价值观教育贯穿技术技能人才培养全过程。要想实现这一建设目标,需要通过专业教育来系统实现,课程教育则是专业教育的子系统与主渠道。那么,高素质技术技能人才的“德”靠什么来育、如何来修,则必须处理好总系
3、统与子系统、总途径与分路径的关系,即处理好专业教育与课程思政的关系,探讨实现两者有序同向、动态同行,形成有效协同的育人机制。一、需处理好的三种关系(一)处理好育德与育知的关系品德塑造、知识传授、能力培养是教育应有的三大任务。随着时代发展,教育呈现出相应的时代性,社会经济快速发展之下产业结构转型升级在用人需求上对“技”提出更高诉求,一定程度上刺激了专业教育对于人才培养目标更向知识目标、能力目标的倾斜,或多或少忽视了教育过程中品德塑造这一根本任务,尤其在专业课程教学中日趋明显。随着思政教育关注的回暖,课程思政建设是当下高校教学改革的首要任务。但教学实践中,对于思政元素的理解较为浅层、局限、机械,传
4、授方式上呈现生硬、杂乱、叠加的普遍特征,这不符合课程思政建设的内在要求。重新审视教育三大任务,三者之间不应孤立区分而应交融互通,坚持立德树人为引领,将思政教育与知识、技能培养的目标有机统一、内容融通深入、方法载体创新开发。(二)处理好思政课程与课程思政的关系固化传统思维误区下,认为思想政治教育应由高校思想政治理论课来承担,专业课程教育则做好专业知识、技术技能的教学与培养,两者各有分工,各自为政。但是高校人才培养从来不是也不应该是机械地分解、孤立的过程,而是系统性工程,各类各门课程设置有其内在科学逻辑性。思想政治理论课程是思政教育的主渠道,但是思政教育并非只有思想政治理论课才能实现,更准确地说,
5、并非只有思想政治理论课才具有思政的教育责任与功能。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调:“把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人。”这也正体现了思政教育应当融入各类各门课程教育教学之中。无论是思政课程还是课程思政,其核心内涵都是育人,育人的本质在于思想价值引领。两者有着一致的育人目标,共同肩负着立德树人的根本任务。其区分是在于课程定位、课程目标的差异,这决定了思政课程与课程思政在“思政”教育的内容、方式等方面侧重有所不同,避免出现专业课程过度“思政化”。(三)处理好单门课程思政与整体专业教育的关系目前课程思政建设更多的是“单打独斗”的现象,是零散的、随意的,在思政目
6、标、思政内容上未与专业其他课程、未与专业总体规划做协作谋划,未能形成具有专业特色的思想政治教育体系。这种“关起门来”做思政的教育方式是有违课程思政初衷的,既不能有效回应专业教育的要求,又不能实现人才培养的育人目标。这种错误认知下建设的课程思政不是真正意义上落实“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”,要想发挥其真正作用则必须打破课程思政的“孤岛”建设。课程思政建设应当依托于专业教育发展,专业教育发展同样离不开课程思政建设,处理好两者的关系,必须建立起科学合理的内涵逻辑架构,保证课程与课程之间、课程建设与专业教育之间是相互衔接、相互嵌入的。二、课程思政与专业教育协同育人机制的路径架构专业教育是指在一
7、定普通教育的基础上实施的培养某一领域专业人才的教育。课程思政是将思想政治教育融入课程教学的各环节、各方面,以“隐性思政”的功用,与“显性思政”思想政治理论课一道,共同构建全课程育人格局。双高计划背景下,高职专业教育对于某一领域专业人才的培养以追求高素质技术技能人才为目标,而“高素质”不仅体现在专业技术上,更着重强调过硬的价值引领。因此,课程思政建设与专业教育育人的有效协同,是对国家教育与学校办学定位的回应,是实现价值塑造、知识传授、能力培养三者任务紧密融合的关键路径。通过理念、内涵、内容、教学、评价等环节构建起课程思政与专业教育协同育人机制,培养品德过硬的高素质技术技能专业人才。实现理念协同。
8、厘清思政课程与课程思政、思政教育与知识技能教育、课程思政教育与专业教育发展的关系,形成课程思政与专业教育内生关联认识,提升教师思政教育教学素养,提升学生思政学习的正确认知,从理念上实现协同共生。实现内涵协同。立足专业人才培养目标,基本遵循“专第 卷第 期 总第 期湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报()年 月(下)()业教育 专业课程群教育 单门课程教学 具体章节知识点教学”的育人实现路径,形成“上行下行”的复合路线逻辑,在思政内涵上实现上下贯通。实现内容协同。探究思政元素与课程内容的内在契合点,梳理专业课程群思政内容的层级、维度、侧重点,建立专业教育的思想政治主线,形成具有专业特色的思想政
9、治教育教学内容体系。实现教学协同。根据思政教学目标,确定具体思想政治教育知识点及其所对应的具体教学内容,选取多元创新教学方法,整体教学过程中实现课程思政长期绵延式的积累、润物细无声式的研磨,思政教学无形融入、如盐入水。实现评价协同。根据思想政治素养养成属性,侧重过程性、发展性评价,建立短中长期评价机制,贯穿专业教育始终,并将评价结果应用至课程思政建设中。三、课程思政与专业教育协同育人机制的具体内容(一)理念层层合力:回归教育初心,育人育才同向同行无论是教师还是学生都应重拾教育学习的初心,不仅学习知识、掌握技能,更要塑造过硬的品德素质,并以优良品德为引领促进知识、技能的提升,确保育人与育才同向同
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