从课堂角谈有效教学发展性合作型学习课堂模式的研究.pptx

从课堂角度谈有效教学从课堂角度谈有效教学-发展性合作型学习课堂模式的研究发展性合作型学习课堂模式的研究1 1、关于有效教学模式的相关理论、关于有效教学模式的相关理论建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于他人（包括教师和学习会文化背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的；义建构的方式获得的；“情景情景”、“协作协作”、“会话会话”、和、和“意义建构意义建构”是学习环境中的四是学习环境中的四大要素。大要素。认知心理学认为，技能不是简单的重复，而是认知心理学认为，技能不是简单的重复，而是与高级心理活动密切相连。人的大脑具有范畴与高级心理活动密切相连。人的大脑具有范畴的能力，可以将所有的经验和知识集成化、层的能力，可以将所有的经验和知识集成化、层次化和网络化，经激活后可以自动构建新一层次化和网络化，经激活后可以自动构建新一层次的知识和能力。就语言学习而言，语言单位次的知识和能力。就语言学习而言，语言单位如语音、词汇、短语、子句、句子、语篇之间如语音、词汇、短语、子句、句子、语篇之间是横向联系和嵌入式关系，下层单位组成其直是横向联系和嵌入式关系，下层单位组成其直接上层单位，构成各种层次组织结构，每个结接上层单位，构成各种层次组织结构，每个结构都是认知模式，可以被外部或内部某种因素构都是认知模式，可以被外部或内部某种因素激活。激活。人本主义语言理论认为语言教学是一个社会过程，人本主义语言理论认为语言教学是一个社会过程，语言体现的是人的交往；语言教学不是简单的传语言体现的是人的交往；语言教学不是简单的传递而是双向互动。递而是双向互动。学习策略在优秀语言学习者身上的具体表现，美学习策略在优秀语言学习者身上的具体表现，美国语言学家国语言学家Rubin归纳了下面归纳了下面7个共同点。首先是个共同点。首先是乐于并善于猜测；其次是具有较强的交际欲望并乐于并善于猜测；其次是具有较强的交际欲望并从实际中学习知识；再次是不受第二语言知识的从实际中学习知识；再次是不受第二语言知识的欠缺所约束，不怕出错出丑；第四是注重语言形欠缺所约束，不怕出错出丑；第四是注重语言形式的学习；第五是寻找一切机会与本族语者接触，式的学习；第五是寻找一切机会与本族语者接触，或看电影、参加其他文化活动等来进行练习；第或看电影、参加其他文化活动等来进行练习；第六是对自己和他人的言语进行监控；最后是不仅六是对自己和他人的言语进行监控；最后是不仅关心语法或语言的表面形式，还注意语言形式在关心语法或语言的表面形式，还注意语言形式在社会环境中的使用（秦晓晴，社会环境中的使用（秦晓晴，1996）。）。加里加里D.鲍里奇指出：有效教学至关重要的五鲍里奇指出：有效教学至关重要的五种行为是：种行为是：1、清晰授课。这一行为是指教师向全班呈现、清晰授课。这一行为是指教师向全班呈现内容时清晰度如何。内容时清晰度如何。2、多样化教学。这一行为是指多样地灵活地、多样化教学。这一行为是指多样地灵活地呈现课时内容。呈现课时内容。3、任务导向。任务导向是指把多少时间用于、任务导向。任务导向是指把多少时间用于教授教学任务。教授教学任务。4、引导学生投入学习过程。、引导学生投入学习过程。5、确保学生成功率。、确保学生成功率。第二语言学习必备的四个条件是学习者具有第二语言学习必备的四个条件是学习者具有的语言知识与语言技能能力，学习者具有心理、的语言知识与语言技能能力，学习者具有心理、生理、智力、认知等综合能力，学习者具有积生理、智力、认知等综合能力，学习者具有积极的情感态度，尽可能提供学习者更多的习得极的情感态度，尽可能提供学习者更多的习得机会。四个条件缺一不可，否则就无法进行第机会。四个条件缺一不可，否则就无法进行第二语言学习。四个条件的任何一个方面的进步，二语言学习。四个条件的任何一个方面的进步，都会促进语言学习的进步（都会促进语言学习的进步（Bernard Spolsky,2000）。）。六、发展性合作型学习课堂教学六、发展性合作型学习课堂教学模式模式高中英语发展性合作型学习课堂教学模式就是以合作型学习为学生课堂活动方式，以教学内容任务化为教师实施教学的方法，以课堂评价为保证课堂教学效果的三位一体的一种教学；它以“任务诱导任务呈现任务过程任务评价”为课堂教学活动步骤，以各课型（词汇课、文化课、阅读课、语法课、写作课）的各步骤中任务有机结合达到最佳教学效果的教学模式。课堂教学流程课堂教学流程第一步：任务诱导任务诱导就是开始上课时为了唤起学生注意力、引发学生的学习兴趣，教师做的课堂热身活动。教可以通过让学生展示课前任务或教师在课上的活动等方式诱导出本节课的学习任务。开展诱导任务的具体形式有：1.介绍背景任务。它指的是通过介绍话题的相关背景知识，激发学生对要学习内容的兴趣和注意力的有关活动。2.重复话题任务。它指的是通过回顾和再认识前面所讲的话题，激发学生对进一步学习内容的兴趣和注意力的有关活动。3.开展相关话题任务。它指的是从相关话题的角度出发，从另外一个角度着手来激发学生对要学习内容的兴趣和注意力的有关活动。4.开展微任务。它指的是教师课前布置给学生小组的学习任务或教师学案的任务，通过完成这些任务来激发学生对要学习内容的兴趣和注意力的有关活动。5.开展探究性任务。它指的是教师布置给学生的研究性任务、假设性任务和预见性任务，通过完成这些任务来激发学生对要学习内容的兴趣和注意力。6.开展特征定义性任务。它指的是对一个概念的特征进行各种假设和预测，通过完成这些任务来激发学生对要学习内容的兴趣和注意力。第二步：任务呈现第二步：任务呈现任务呈现是教师把依据学生实际，根据单元不任务呈现是教师把依据学生实际，根据单元不同课型的教学目标而设定的课堂教学任务呈现同课型的教学目标而设定的课堂教学任务呈现给学生。明确课堂小组学习任务，明确小组个给学生。明确课堂小组学习任务，明确小组个人的任务，明确小组活动要求即通过小组成员人的任务，明确小组活动要求即通过小组成员间的互动、合作、帮助与评价来完成的学习任间的互动、合作、帮助与评价来完成的学习任务。务。1.阅读课呈现的任务有：学生创设问题任务、阅读课呈现的任务有：学生创设问题任务、教师评价学生阅读能力任务、指导性复述任务、教师评价学生阅读能力任务、指导性复述任务、读后反馈任务。读后反馈任务。2.话题课呈现的任务有：背景知识探究任务、话题课呈现的任务有：背景知识探究任务、听力获取信息任务、阅读获取信息任务、话题听力获取信息任务、阅读获取信息任务、话题交际任务、话题学习反馈性任务。交际任务、话题学习反馈性任务。3.词汇课呈现的任务有：探究词汇特征任务、词汇课呈现的任务有：探究词汇特征任务、词汇知识归纳性任务、词汇应用任务、词汇学词汇知识归纳性任务、词汇应用任务、词汇学习反馈性任务、知识总结性任务。习反馈性任务、知识总结性任务。4.语法课呈现的任务有：语法知识归纳性任务、语法课呈现的任务有：语法知识归纳性任务、内容、形式和功能分析性任务、交际性任务、内容、形式和功能分析性任务、交际性任务、语法在话题中应用任务、语法学习反馈性任务、语法在话题中应用任务、语法学习反馈性任务、知识分类性任务知识分类性任务5.写作课呈现任务有：写作模式探究任务、写写作课呈现任务有：写作模式探究任务、写作方法与策略归纳任务、提炼写作提纲任务、作方法与策略归纳任务、提炼写作提纲任务、写作技巧归纳任务、写作微任务。写作技巧归纳任务、写作微任务。第三步：任务过程任务过程是在任务呈现以后教师和学生根据任务的要求开展的教学互动活动过程。是教师在课堂上发挥促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者作用的时候。在这期间教师在学生开展发展性合作学习的过程中要给予及时和必要的帮助、指导和调控。任务过程也是学生发挥学习主体作用时候。学生要主动学习，积极参与探究，通过面对面互动、帮助与评价等环节完成个人责任和小组任务，最后形成结论或成果。任务过程包括以下几个环节：生生互动完成任务、教师指导协助完成任务、师生活动呈现结论或成果、师生活动总结任务。第四步：任务评价与总结：第四步：任务评价与总结：教师通过各小组任务汇报，通过学生和教师本教师通过各小组任务汇报，通过学生和教师本人给予学生的任务完成状况给予评价人给予学生的任务完成状况给予评价和总结。课堂评价就是针对课堂上教师所采用和总结。课堂评价就是针对课堂上教师所采用的教学方法或教学模式，对学生课堂学习过程的教学方法或教学模式，对学生课堂学习过程和学习效果的评价。课堂评价包括学生对学生和学习效果的评价。课堂评价包括学生对学生之间完成任务的过程评价，教师对学生课堂活之间完成任务的过程评价，教师对学生课堂活动过程和活动效果的评价。评价方法是依据评动过程和活动效果的评价。评价方法是依据评价项目打分，记录在评价记录表里，形成对每价项目打分，记录在评价记录表里，形成对每个学生的每评价和和每单元评价。个学生的每评价和和每单元评价。