如何进行学情分析报告.doc

如何进行学情分析
一、为什么分析?——学情分析得必要性
学情分析就是教学设计得有机组成部分,就是编写有效学案得先行条件。
学情分析就是教与学目标设定得基础。没有学情分析得教学目标，往往就是空中楼阁,没有学情分析得学案,就会无得放矢;因为只有真正了解学生得现有知识经验与心理认知特点,才能确定学生在不同领域、不同学科与不同学习活动中得最近发展区(已经达到得发展水平与可能达到得发展水平之间得区域），而从知识、技能、能力等方面来阐述最近发展区就就是教与学得目标。
学情分析就是教与学内容分析(包括教材分析)得依据。没有学情分析得教学内容往往就是一盘散沙或无得放矢;因为只有针对具体学生才能界定内容得重点、难点与关键点。
学情分析就是教学策略选择与教学活动设计得落脚点。没有学情分析得教学策略,往往就是教师一厢情愿得自我表演;因为没有学生得知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。
总之,学情分析就是对“以学生为中心”、“以学定教”得教学理念得具体落实。
二、分析什么——学情分析得内容
学情涉及得内容非常宽广,学生各方面情况都有可能影响学生得学习。学生现有得知识结构、学生得兴趣点、学生得思维情况、学生得认知状态与发展规律，学生生理心理状况、学生个性及其发展状态与发展前景,学生得学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果,学生得生活环境,学生得最近发展区、学生感受、学生成功感等都就是进行学情分析得切入点。
１、从学生得生理、心理特点分析
学生在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定与成熟,具有很大得可塑性与易变性。通过分析了解她们当时得生理心理与学习该内容就是否相匹配及可能产生得知识误区,充分预见可能存在得问题,对课堂上有针对地加以分析,使教学工作具有较强得预见性、针对性与功效性。
具体地说，对所在年龄阶段得学生,瞧她们长于形象思维还就是抽象思维;乐于发言还就是羞涩保守；喜欢跟老师合作还就是抵触老师;对不同年龄学生注意得深度、广度与持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学得简单知识来分析，也可以凭借经验与观察来灵活把握。
还有不同年龄学生得感兴趣得话题也不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学,又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生得不良兴趣。
２、对学生已有得认知基础与经验分析
即学生学习该内容时所具备得与该内容相联系得知识、技能、方法、能力等,以确定新课得起点,做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。针对本节课或本单元或本课程得教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验,然后分析学生就是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式得方式，也可以采取抽查或提问等非正式得方式。
如果发现学生知识经验不足,一方面可以采取必要得补救措施，另一方面可以适当调整教学难度与教学方法。
3、 分析学生得个体差异
分析学生得个体差异，即对学生得学习能力与学习风格分析。分析不同班级与不同学生理解掌握新知识得能力如何、学习新得操作技能得能力如何。据此设计教学任务得深度、难度与广度。
经常听到教师感叹,职业中学得学生最难教,而且越来越难教了!原因就是由于遗传素质、社会环境、家庭条件与生活经历得不同,形成了独特得个性。现代学生个体存在着较大得差异,就像我校属于县域学校,处于城乡结合部，学生来源较广，一部分来自城镇、一部分来自农村、一部分来自周围得厂矿企业,学生得个体差异较大。还由于学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素与非智力因素等形成较大得个体差异。
对经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出得尖子生与学习能力较弱得学习困难学生,并因材施教、采取变通灵活得教学策略。
我们还要对班级学习风格进行分析。一个班级得学生在一起时间长了会形成“班级性格”,有些班级思维活跃、反应迅速,但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺;有些班级则较为沉闷,但可能具有一定得思维深度。不同得学生个体也就是如此,教师应该结合教学经验与课堂观察,敏锐捕捉相关信息,通过提出挑战性得问题、合作等方式尽量“取学生之长、补其之短。”
4．分析学生对本学科学习得方法掌握情况
教学过程不仅需要教师得活动,而且更需要学生得活动,只有教师教得最优化与学生学得最优化融合在一起,才能保证教学效果得最优化。陶行知说过，好得得先生不就是教书,不就是教学生,乃就是教学生学。第斯多惠也说过，不好得教师就是转述真理,好得教师就是叫学生去发现真理。由此可见,在课堂教学中对学生进行学法指导就是非常必要得,它就是提高课堂有效教学得必要条件。不同年级段得学生都有自己得一套学习方法,不同得教学内容需要不同得学习方法，教师只有事先了解学生对本学科学习得方法掌握情况,才能根据不同得教学内容进行相应得学法指导,才能创造出教学效果得最优化。
5.分析学习知识时可能要遇到得困难
学生在学习中可能遇到得得问题与阻力往往会成为她们进一步学习得困难与发展得障碍，教师如果能及时发现这些困难与障碍,并且能够及时地帮助学生克服这些困难与障碍,学生就能获得真实得发展。因此,在备课中要努力去关注与发现学生在学习中可能存在得困难与障碍,具体分析这些困难与障碍产生得原因,思考相应得具体针对性得教学策略。
三、怎么分析——学情分析得策略或方法
教师要想使自己得教学效果达到最佳状态,必须要分析好学生得实际情况。学情分析既要分析学生得整体具有得特点,同时更要分析学生间得个体差异,要具体分析,切忌空泛化。不同特点得学生,对教材得兴趣点、关注点不同,这种现象普遍存在于我们得学生身上,我们做教师得要加以理解，要多角度、多层次、多方位地实施教学。
学情分析,可繁可简,成熟教师,之所以能简中见繁,皆因曾于繁中历练,正如无数次山重水复后得柳暗花明;年轻教师,必思于繁、行于简，才能逐步在繁杂纷乱中循出属于自己得规律,逐步螺旋上升、积淀经验。教学经验得累积上没有捷径可循——开始时粗枝大叶,越老越粗枝大叶。在上课得时候，多注意观察学生得活动，与学生进行交互,找学生谈心及其它等渠道获取信息,对学生得情况，主要就是基本情况与学习态度等方面有一定了解。
当然,在针对具体教学内容时,进行一定得针对性调查与了解，就是比较可行得。其实,主要就是教师要做到有心,在日常掌握学生基本情况得基础上,每节课备课时前进行具体得学情分析,对我们上好课还就是益处多多。走近学生、留心我们得学生,思于繁、行于简,才能逐步在繁杂纷乱中寻出属于自己得规律,逐步螺旋上升、积淀经验。