弱势群体英才儿童教育困境的破解:美国的经验_蒋洁蕾.pdf
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1、 弱势群体英才儿童教育困境的破解弱势群体英才儿童教育困境的破解:美国的经验美国的经验蒋 洁 蕾摘 要 作为英才教育体系最完善的国家,美国弱势群体英才教育不充分问题依然严峻,主要表现为弱势群体英才儿童代表性不足、学业表现不佳。刻板印象作用下的美国“家校社”不作为是导致这一现象的成因模型。在追求教育公平与卓越并进的历史阶段,通过“观念上破除缺陷思维所制造的刻板印象”“家长努力成为弱势群体英才教育重要责任人”“学校基于多元文化识别、教学和辅导”“社会强化弱势群体英才教育保障体系构建”四条路径,美国弱势群体英才教育取得了阶段性成效。可见,弱势群体英才儿童教育困境的破解要以回归科学的弱势群体英才儿童观和
2、教育观为根本,以建立“家校社”协同的弱势群体英才儿童教育体系为路径。关键词 美国英才教育 弱势群体英才儿童 困境“家校社”协同作者简介 蒋洁蕾,教育学博士,绍兴文理学院副教授,硕士生导师(绍兴 312000)。中图分类号 G4文献标识码 A 文章编号 1009-5896(2023)02-0020-18 弱势群体的判断标准包括社会经济地位、生活环境、种族、社会支持状况等。据此,那些社会经济地位较低,或生活环境恶劣,或来自被歧视种族,或社会支持状况较差的群体被认定为弱势群体。弱势群体英才教育是指对那些在社会经济地位、生活环境、种族、社会支持状况等方面处于不利境地却在某方面/若干方面具有潜在天赋的儿
3、童实施的有计划、有目的、有组织的教育活动。从现有英才教育理论来看,人类的智力呈正态分布,这就意味着理论上弱势群体中英才儿童的比例应与优势群体持平,但事实上弱势群体中英才儿童被识别的可能性微乎其微。安妮特科尔曼(Annette Coleman)认为在英才教育项目中,弱势群体主要是低收入儿童、少数族裔儿童和贫困少数族裔儿童,他们在识别和受教育机会上都处于不利境地。ANNETTE C.The identification,retention,and learning opportunities for underrepresented groups in gifted and talentededu
4、cational programs in an urban school districtD.Dissertation Abstracts International Section A:Humanities and SocialSciences,2018(79):1-A.2020 世纪 70 年代以来,弱势群体代表性不足的问题在美国十分凸显,其关系到更广泛的社会公平问题的一部分,增加弱势群体代表性是解决社会不平等的可能步骤。一部分研究采用质性研究范式,基于某个学区开展面向弱势群体英才教育的实验、行动。科尔曼的一项研究以超过 60%非裔和西班牙裔学校人口的学区作为研究对象,采用批判性种族理论检
5、视该学区英才课程的公平性,通过学校英才制度变革实现少数族裔英才教育的发展。另有研究检视了针对少数族裔的英才教育项目的效能。奥尔泽夫斯基(Olszewski-Kubilius)等人回顾了激励项目(Project Excite)实施 14 年来在改进代表性不足群体的英才教育的现状以及存在的问题。还有一部分研究提出了综合分析和解决少数族裔群体英才教育问题的策略和方法。弱势群体(少数民族、社会经济地位低下的儿童、英语能力有限的学生)是需要作为一个复杂问题来审视的问题,应综合分析影响少数族裔英才学生代表性低的成因,首要考察的是有关天赋的定义,一次性纸笔评估的使用,政策和选拔程序中的固有偏见以及课程、识别
6、和安置之间缺乏内在关联性。还有一类研究从家校联系的角度探讨促进传统上代表性不足群体发展天赋才能的策略。弱势群体英才教育应当与他们广泛生活的文化背景相关联,家庭参与弱势群体英才教育的价值并不被广泛认可,以至于家庭无法与学校协同促进弱势群体英才儿童的发展。作为学校教师和管理人员应当为改善弱势群体家庭参与英才教育的现状承担相应的职责。上述研究从某一视角展现了美国弱势群体英才教育不充分性的问题及解决之法,对于理解弱势群体英才教育具有重要价值,但缺少系统性和全局性。国内施建农、褚宏启、程黎等人都提出来自农村、贫困地区的英才儿童的识别与选拔十分不充分,从国家战略发展来看,要进一步为弱势群体英才儿童提供相应
7、的教育保障。总体来看,国内成体系的相关研究凤毛麟角,仅有少部分学者在论文中提及要加强弱势群体英才教育。虽然在国内对该问题的研究尚不充分,但党的二十大报告着力强调拔尖创新人才培养的背景下,关注美国弱势群体英才教育困境及破解路径对于本土化探寻弱势群体英才教育问题具有重要借鉴意义。弱势群体英才儿童教育困境的破解:美国的经验 Newell,Sara Elizabeth.Nurturing potential:The Impact of Talent Development on Underrepresented Gifted Populations.J.Dissertation Abstracts I
8、nternational Section A:Humanities and Social Sciences.2020.批判性种族理论是一种观察、处理和解释的方式追踪和分析种族观念如何产生、种族不平等如何被助长以及美国历史怎样创造了这些不平等。Coleman,Annette.The Identification,Retention,and Learning Opportunities for Underrepresented Groups in Gifted and TalentedEducational Programs in an Urban School DistrictD.Dissert
9、ation Abstracts International Section A:Humanities and SocialSciences,2018(79):1-A.Olszewski-Kubilius,Paula.Steenbergen-Hu,Saiying.Blending Research-Based Practices and Practice-Embedded Research:Project Excite Closes Achievement and Excellence Gaps for Underrepresented Gifted Minority StudentsJ.Gif
10、ted ChildQuarterly.2017,61(03):202-209.Callahan,Carolyn M.Identifying Gifted Students From Underrepresented PopulationsJ.Theory into Practice.2005,Vol.44(NO.2):98-104.Kari Lockhart,Rachel U.Mun.Developing a Strong Home School Connection to Better Identify and Serve Culturally,Linguistically,and Econ
11、omically Diverse Gifted and Talented StudentsJ.Gifted Child Today,2020,43(04):231-238.21一、困境表象:代表性不足且学业表现不佳全美英才儿童协会(National Association for Gifted Children)最新调查数据显示,美国有 49 个州和哥伦比亚特区制定了识别或服务英才学生的政策,英才教育已在美国基本实现全覆盖。然而每年数百万美元的投入、大量人力物力的支持去促进英才教育的开展,英才教育服务中弱势群体的代表性依然不足,且学业表现不佳。(一)数量上代表性不足首先,农村地区英才儿童代表性
12、不足。譬如,20172018 年统计数据显示,得克萨斯州农村学生接受了英才教育的比例只有 5.8%,全美平均约 8%。其次,少数族裔英才儿童代表性不足。美国民权办公室(Civil Rights Office)收集的数据显示:每年黑人(3.04%)、西班牙裔学生(3.57%)和美国印第安人/阿拉斯加土著学生(4.86%)在英才教育和 AP 课程中的代表性不足。比如,西弗吉尼亚州 2%的学生被认定为英才儿童,而该州 12503 名黑人学生中只有 37 人(0.67%)被认定为英才儿童。在密西西比州的一个学区内,非裔和西班牙裔学生超过 60%,但被认定为英才儿童的比例不足 4%。再次,女性英才儿童代
13、表性不足。英才教育计划招收的男孩在中学阶段越来越多。最后,低收入家庭英才儿童代表性不足。全美卓越报告中指出在英才项目中,只有 9%的学生被归类到家庭收入的后四分之一。(二)学业失败和高辍学率并非进入英才项目的弱势群体学生就能高枕无忧,坐享胜利果实。研究发现,弱势群体即使在英才项目中也仍然会表现出成绩不佳、缺乏动力和兴趣、拖延,甚至中途退学等情况。与白人学生相比,少数族裔学生更有可能退出英才教育项目。低收入家庭的英才儿Journal of Comparative Education02Apr 2023 National Association for Gifted Children and th
14、e Council of State Directors of Programs for the Gifted.2018-2019 state of thestates in gifted educationEB/OL.(2020-10-25)2022-12-04.https:/ J.Gifted education as a vehicle for enhancing social equalityJ.Enhancing social equality,2013(35):115-123.ARNOLD M L,NEWMAN J H,GADDY B B,DEAN C B.A look at th
15、e Condition of rural education research:Setting adirection for future researchJ.Journal of research in rural education,2005(6):1.AZANO A P.Gifted rural studentsA/PLUCKER J A,CALLAHAN C M.Critical issues and practices in gifted education(2nd ed)C.Waco,TX:Prufrock Press,2014:297-304.Texas Education Ag
16、ency.Snapshot:School district profilesEB/OL.2022-12-05.https:/tea.texas.gov/perfreport/snapshot/index.html.DONNA Y.FORD B L,WASHINGTON W A,MALIK S H.Access and equity denied:key theories for school psychologists toconsider when assessing black and hispanic students for gifted educationJ.National ass
17、ociation of school psychologists,2016(3):265-277.ANNETTE C.The identification,retention,and learning opportunities for underrepresented groups in gifted and talentededucational programs in an urban school districtD.Dissertation Abstracts International Section A:Humanities and SocialSciences,2018(79)
18、:1-A.CALLABAN C M.Identifying gifted students from underrepresented populationsJ.Theory into practice,2010(2):98-104.同本页。22童的学业成绩和能力测试的分数低于高收入家庭儿童,大约 40%80%的黑人英才儿童成绩不佳。可见,弱势群体英才学生相较于其他学生在学习、人际、身心等方面面临着更多的问题,一些学业表现不佳或许是偶发性的,但由于缺少教育者或者同伴的支持和帮助,在学业上反映出来的问题久而久之就变成了周期性问题。学业失败和高辍学率的问题在弱势群体英才儿童中表现得尤为突出。二、困
19、境成因:观念作用下的“家校社”不作为法国作家纪德曾言:“借芦苇的摆动我们才认识风;但风还是比芦苇更重要。”芦苇是现象,风才是促使芦苇摆动的根源,透过现象探寻事物的本质才能揭示事物运行发展的规律。英才教育中弱势群体英才儿童的代表性不足且学业表现不佳是表象,究其原因乃是深层次的认知观念、社会制度、行动方式等的“共谋”。认知观念隶属哲学/价值观层面,是最根本性原因;社会制度、行动方式胶着互联,具体表现为“家庭学校社会”共同制造结果(见图 1)。(一)观念因素:刻板印象根深蒂固在价值观念层面,美国弱势群体英才学生面临着难以消除的刻板印象。首先,社会上存在对弱势群体英才儿童的刻板印象。美国社会在看待弱势
20、群体时存在一种“缺陷思维”(Deficit Thinking)。“缺陷思维”在历史上根植于占主导地位的阶级和种族主义意识形态。持有这些意识形态的人将受压迫者视为有缺陷的人,认为来自历史 表象:代表性不足;学业表现不佳学校因素哲学/价值观:认知观念上刻板印象难以消除社会因素表面现象制度因素哲学/价值观因素家庭因素学校选拔与课程教学的挑战带有文化偏见的识别评估原生家庭多方面支持的欠缺环境糟糕物质投入不足情感投入缺乏“去文化”的课程教学教育经费与师资保障不利教育经费配置不足合格教师持续性缺乏图 1 美国弱势群体英才教育困境成因的结构模型注:本图由作者根据美国弱势群体英才儿童教育困境的成因概括归纳而来
21、,较为全面地反映了造成美国弱势群体英才儿童教育困境的具体因素,揭示了因素之间的内在关系。弱势群体英才儿童教育困境的破解:美国的经验 PLUCKER J,HARDESTY J,BURROUGH N.Talent on the sidelines:excellence gaps and Americas persistent talentunderclassD.Storrs:University of Connecticut,Center for Education Policy Analysis,2013.23上受压迫群体的学生应对他们所面临的挑战和不平等负责。该观点将美国黑人学生和白人学生在智
22、商上的差异归因于基因,如非洲裔和拉丁裔学生通常被视为优势较少、缺陷较多。在“缺陷思维”的作用下,学生学业失败主要归因于内部缺陷(如认知、动机等方面的限制)或社会缺陷(如家庭缺陷)。如果学校教师倾向于把成绩不佳看作是固定的、先天认知能力和文化、家庭影响的结果,那么他们可能会忽视许多学生的潜力。甚至在实际的教学场域中,当一个美国黑人学生说着一口不标准的英语但考试中却取得好成绩,如果老师不能理解或欣赏他的口语,那他就不会得到老师的英才儿童名额推荐。另外相较于男性,教师在课堂上更少对女性英才学生给予关注,也不鼓励她们在男性擅长的职业领域有所成就。其次,弱势群体英才儿童的自我认知存在偏差。刻板印象制造了
23、一个对某些群体不利的外在环境的同时,也在深层地改造该群体的自我认同,甚至会影响群体的身心健康。“人们最关注的是自己最容易受到攻击的属性(身份)。有时,当一个人没有力量去与这种攻击抗衡,他会隐藏这种属性。”弱势群体英才儿童往往拒绝因天资聪颖而造成的与众不同。拥有天赋会让他们产生不安全感、抑郁、孤立等心理,因此他们常常会隐藏甚至是厌恶自己的天赋。此外,黑人学生常常会出现诸如“我是黑人,黑人不是好的学生”的错误自我认知。再如,来自农村贫困地区的英才儿童深受宿命论的影响,他们往往持有以下观点:“我们无能为力,一切都是注定的”“别努力尝试了”“我们是农村人”“我们只是乡下人”。也有一些弱势群体英才儿童会
24、进行负面的自我归因,比如“造成这样的结果都是我的错”,“如果不是我,事情就不会这样了”。英才女童的自我认知也存在刻板印象,她们会认为女性的身份并不适合接受英才教育,因为“女孩子应该以家庭为导向,要早婚早育,多生孩子”。女性将天赋看作是拥有良好人际关系的一道障碍,为了更好地讨人喜欢,她们刻意隐藏自己的天赋。许多英才女性在 11 岁左右就开始倾向于传统的角色定位和期望。总体而言,来自弱势群体的英才学生的自我效能感较低,即便他们被识别鉴定出来,也可能会遭受低学业自我效能感的困扰,不愿意参加英才课程或者认为自己在英才项目中不会取得成就。Journal of Comparative Education0
25、2Apr 2023 BRUTON A,ROBLES-PIA R A.Deficit thinking and hispanic student achievement:scientific information resourcesJ.Problems of education in the 21st century,2009(15):41-48.GIBBONS M M,PELCHAR T K,COCHRAN J L.Gifted students from low-education backgroundsJ.Roeper review,2012(2):114-122.克劳德斯蒂尔.刻板印象
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