教员教学风格的形成与培养途径.docx
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1、教员教学风格的形成与培养途径田文祥 张增磊摘 要:教学风格是教学活动中形成的体现不同个体教学特色和水平的一种模式,它通过教员的教学态度、学识水平及个人气质等一系列内在的精神活动表现出来。本文研究了教员教学风格与教书育人效果的关系,教学风格的形成与培养途径。关键词: 教学风格;形成;途经教学风格是教员在长期的教学实践中逐步形成,并在教学活动过程中综合体现出来的独特的、相对稳定的、具有较高审美价值的教学个性。是教员在教学过程中反映出来的精神风貌与经常采取的特殊教学方式方法等相结合的产物,凝结了教员对教学的艺术性和创造性的追求。一、教学风格与教书育人效果教学风格直接影响学员品德修养和学业成绩,在人才
2、培养中发挥着极其重要作用。(一)教学风格能够强化学员的学习动机。教员教学风格就如同他的人格魅力一样,具有极大的感召力。教员教学的严谨有序,简洁扼要、刚柔并济,或热情明快、激情奔放、或细腻委婉、活泼轻松,都能够诱发学生的学习热情和内驱力,能够使学员从内心体验到学习本身的乐趣,从而激发学员对教员所授的教学内容和所授课程的兴趣,丰富学习活动中主体的快乐体验,强化对学习课程和知识的认同。反之,教员呆板、单调、没有生机的教学只会损伤学员学习积极性,影响学员的求知欲和进取心。(二)教学风格能够促进教学气氛的形成。教学气氛虽然是师生双方在教学过程中共同促成并维持的,但教员是促成教学气氛的主要因素。教员促成教
3、学气氛的因素很多,如教员激昂的教学情感可以活跃气氛;教员风趣灰谐、幽默含蓄的语言艺术可以活跃课堂气氛;教员举一反三、妙趣横生的启发教学艺术也可以直接起到活跃气氛的效果。教员的教学风格是活跃教学气氛的相对稳定的、持久的因素。教员的教学风格一旦形成并在教学训练过程中加以运用,就能够营造出有利于学生思考的学习气氛。(三)教学风格能够陶冶学员的人格。教员的教学风格是他们个性人格因素在教学活动过程中的具体而生动的体现,始终抒发着他的人格魅力。因为,教员不是使用物质工具作用于教育对象,而主要是以自己的思想、学识和言行,以自身道德的、人格的形象力量,通过示范的方式直接影响着教育对象。因此,透过教员独特的教学
4、风格,学员不仅能够领略到教员教学艺术的魅力、教学语言的魅力、教学技巧的魅力,而且,能从更深的层次领略到教员的教学风格的整体魅力,并从中深受感染和教育。二、形成教学风格过程教学风格的形成一般说来经过了下述几个阶段,即模仿性教学无个性化教学阶段,独立性教学教学个性初步形成阶段,独特性教学个性化教学阶段,有风格教学成熟、稳定的教学个性化阶段。(一)模仿阶段对于一个新教员来说,积极模仿是必要的,但教员自身不能消极停留在这一水平上,而应在模仿、借鉴他人经验的同时,结合自己的实际认真思考、消化和吸收适合自己特点的有益的“内核”,努力发现和总结自己在教学中的实践经验、教训,以充实自己在课堂上的“自立”因素。
5、不考虑自己个性特点、自己任教学科的性质、学生实际等,采取一时盲目、消极模仿别人教学方式方法等的做法,是不可能最終形成具有自己个性特色的教学风格的。(二)探索阶段随着教员的积极努力和教学工作经验的积累,在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚,逐步进入探索阶段,教员开始有意识研究课堂教学艺术形式与效果。教学个性的培养要根据自己的个性心理特点,教学中注重发挥自己个性心理特征中的优势。心理学研究表明,一个人的个性心理特征虽则不是绝对不可改变的,但个性特征一般却具有相对稳定性,一旦成型,很难改变。因而教员教学个性的培养要特别注重“因性以练才”。如有的教员感情丰富,善于表达,思维结构中形象思维占优势,想象力丰
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