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幼儿园大班《区分左右》说课稿
幼儿园大班《区分左右》说课稿
作为一名教职工，时常要开展说课稿预备工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是我收集整理的幼儿园大班《区分左右》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所关怀。
幼儿园大班《区分左右》说课稿1
一、说活动教材
区分左右是大班这学期所开展的有关空间方位感认知方面的内容。其重点在于引导幼儿能以自身为中心来区分左右关系。《纲要》中所说：“幼儿园数学应以游戏为主要向导，孩子在游戏中得以不同的进展和提高。”于是我在活动中设计了多个小游戏，让小伴侣在游戏中轻松的把握左右概念。以自身为中心正确的推断左右，进展幼儿的空间知觉能力。
二、说活动目标
活动目标的制定应表达它的教育性、价值性和实际性，活动目标既是整个教育活动的起点和归宿，同时对活动也起着导向作用，因此，从满足幼儿认知、情感、能力的进展需要，我拟订了以下目标：
1、感知“左”“右”的空间方位，进展空间方位的知觉和推断力；
2、激发幼儿与同伴沟通的兴趣，能比较精确地说出物体所在的“左”“右”方位；
三、说活动的重难点：进展幼儿空间方位的知觉和推断力；
四、说活动预备：
1、场地布置：在活动室的左右挂上一些东西；
2、蓝绿带子40条，课前绑在幼儿手上；
3、幼儿用书《数学》第十二页、剪刀、胶水；
五、说活动过程：
环节一：区分左右手
我开始以谜语导入，今日老师给大家带来了一个谜语，想来考考你：“一棵小树五个杈，不长树叶不开花，能算会写还会画，天天干活不说话。幼儿回答后引出答案：手。师：每个人都有两只手，一只是左手，一只是右手，那么你们能分清自己的左手和右手吗？幼儿沟通。
〔如今你知道哪只左手哪只右手了吗？我来考考你吧，看你能不能照我说的做〕
1、教师发出指令，幼儿按指令举起相应方位的手并做出动作。
如：请举起右手并招招手、竖起大拇指、做把剪刀；请举起左手握个拳头、眨眨眼；〔教师看幼儿是否举对，纠正个别不对的〕
2那我们的两只手是左手帮我们事情做得多，还是右手做得多，请幼儿说说你的右手都会做什么事情，你能表演一下是怎么做的吗？
3、游戏：你说我做
—————游戏前，请幼儿将蓝绿两种不同颜色的带子绑在手上。
—————教师发出指令，幼儿听指令举起左手或右手〔如：请右手是蓝带子的小伴侣举手，请左手是绿带子的小伴侣举手〕
环节一的设计意图：大班幼儿对左右有确定了解，但确了解不多，所以环节一中我从左右手入手，因为孩子知道右手会帮我们做很多事，如：写字、画画、拿筷子、提东西等，对左右手的把握概念会比较好，为下一环节认识身体上的左右部位做好铺垫。
环节二、区分左右脚
1、刚刚我们知道了左手和右手，那么老师还想考考你，你的身体上，除了左手和右手之外，还有什么部位也可以分左右呢？〔耳朵、眼睛、脚、腿、肩、〕
2、教师发出指令，幼儿听指令完成相应动作。
如：请你抬起左脚，请你抬起右脚；〔教师看幼儿是否举队，纠正个别不对的〕进行数次后可提高难度，要求幼儿做出与指令相反的动作；〔我说左脚，你抬有右脚〕
设计意图：通过游戏激发幼儿学习的兴趣并在游戏中感知左右的空间方位；
环节三感知左边、右边
1、幼儿沟通自己的左边有什么，右边有什么？
2、幼儿转变方位后再说说自己的两边各有什么？
3、游戏：小熊搬家：完成幼儿用书12页，请小伴侣帮小熊把一些家具贴在相应的位置上！
设计意图：激发幼儿与同伴沟通的兴趣，能比较精确地说出物体所在的“左右“方位，从而更好的把握所学的学问。
教学反思：
我所讲的是大班数学《区分左右》一课。
孩子是认知的主体，但作为大班的幼儿，思维特点以具体形象为主并向抽象规律思维过渡，其意识、能力还不是很强，尚处于探究的状态。他们在游戏的时候，常常会分不清左右，对自己的身体的左右也不是很清楚，为了引导孩子能够清楚区分左右，特设计此活动，进展幼儿的空间方位知觉和推断力！本课的目标是感知以主体为中心区分左右。我在设计此节课时，首先创设情境，激发孩子们的探究欲望。第一环节中以猜谜引入大大的提高了学习兴趣，接受与幼儿玩肢体游戏进行引入，让幼儿在游戏中不知不觉中有了“左”、“右”的空间概念阅历。游戏中区分左右。学习的内容转化为游戏的形式，表达了数学的趣味性。使幼儿在玩中学、乐中悟，感受生活中处处有数学，这样设计使本节课的教学效果很好。不但激发了孩子的学习兴趣还很好的.完成教学目标。同时也拉近了师生距离。孩子们乐于参与课堂游戏，宠爱听老师指挥。到达了让学生主动参与课堂活动的目的，激发孩子们的参与意识。通过幼儿的参与，让孩子们用眼观看、用口表达、用心思索的方式更好的使教学进行下去。孩子们始终在我创设的具体环节之中进行学习。在学习的过程中同伴之间有充分的沟通。培育了孩子们的合作能力。本节课教学效果较好。但也有缺乏之处。假如我再上这节课。我会把〔竞赛游戏：我说你做〕这部分改成小伴侣之间的互动游戏来总结本课内容。并认识一下左右这两个汉字。有缺乏，才会让我更努力的做。做中教、做中学、做中求进步。
幼儿园大班《区分左右》说课稿2
一、说教材
1、教学内容的地位与作用
《区分左右》是前后上下的延续性学习。但认识左右比认识前后上下要困难一些。“左右”的含义及其相对性要具有更强的空间观念。通过学习，可以进展幼儿的空间观念，为以后认识立体图形建立空间立体感打好基础，提高解决实际问题的能力，使幼儿初步感受数学与生活的联系。
2、说教学目标
活动目标的制定应表达它的教育性、价值性和实际性，活动目标既是整个教育活动的起点和归宿，同时对活动也起着导向作用，因此，从满足幼儿认知、情感、能力的进展需要，我拟订了以下目标：
1、感知“左”“右”的空间方位，进展空间方位的知觉和推断力；
2、激发幼儿与同伴沟通的兴趣，能比较精确地说出物体所在的“左”“右”方位；
3、以客体为中心来正确区分左右；
3、教学重点：感知“左”“右”的空间方位；能比较精确地说出物体所在的“左”“右”方位；
4、教学难点：进展空间方位的知觉和推断力；以客体为中心来正确区分左右；
二、说教法
本节课强调幼儿主动参与活动和学习，重视让幼儿亲身体验，因此，我利用幼儿已有的生活阅历及充分挖掘现场课程资源来启发幼儿进行学习，并接受各种好玩的小游戏充分调动了幼儿的主动性，让幼儿在一个宽敞、自主的空间中充分发挥学习的主动性，在游戏与操作中认识和体验左右。
1、首先，我以猜谜导入，引出手，让幼儿初步感知了左与右，并且激发了幼儿的好奇心和求知的欲望。
2、在幼儿初步感知“左右”后，以幼儿原有的阅历出发，开展各种学习活动。教学中，我引导幼儿做举手、拍肩、拍腿等小游戏，让幼儿在这些简洁而好玩的活动中区分左右，加深对左边和右边的认识。这样的教学方法灵敏多变，幼儿既感到亲切而又不觉得枯燥，乐与参与学习。
3、引导幼儿将所学的学问与身边的实际生活相联系，“左右”在我们现实生活中处处可见，因此，除了认识和体验“左右”外，还要引导幼儿懂得解决实际问题，让他们查找自己身体上的左右。在解决问题的过程中，进一步加深幼儿对“左右”的认识，并且体验到数学学习与生活的亲热联系。
三、说学法
幼儿好奇、好动，学问的学习和稳固应考虑幼儿的年龄特征，因此，幼儿的学习应以活动为主，从幼儿的兴趣入手。基于幼儿在生活中已经对“左右”积累了确定的感性阅历，但不愿定精确推断的状况下，我给幼儿充分的时间和空间，让幼儿通过说、找、做、看、练的活动，慢慢加深对“左右”的位置关系的认识。
1、说。是从生活阅历入手，说左右手分别能做哪些事，这是对左右的初步认识。
2、找。是找像左右手这样的好伴侣，这是对左右的进一步了解。
3、做。这是听口令做动手的小游戏。除了能调动幼儿的学习主动性，还能加深幼儿区分左与右。
4、看。这是让幼儿观看由于他们的转动，事物左右的不同，初步体验左右的相对性。
5、练。到达稳固认识“左右”的位置关系，培育幼儿会运用所学学问解决生活中的实际问题的能力，体验数学与生活的亲热联系。
四、说教学过程
设计意图：
区分左右是大班这学期所开展的有关空间方位感认知方面的内容。其重点在于引导幼儿能以自身为中心来区分左右关系。《纲要》中所说：“幼儿园数学应以游戏为主要向导，孩子在游戏中得以不同的进展和提高。”于是我在活动中设计了多个小游戏，让小伴侣在游戏中轻松的把握左右概念。以自身为中心正确的推断左右，进展幼儿的空间知觉能力。
活动目标：
1、感知“左”“右”的空间方位，进展空间方位的知觉和推断力；
2、激发幼儿与同伴沟通的兴趣，能比较精确地说出物体所在的“左”“右”方位；
3、以客体为中心来正确区分左右；
目标分析：
整个目标是以幼儿的认知，学问技能为起点，从符合幼儿的适应接受能力方面来设计，看看幼儿是否能到达这个目标。本教案的难点是感知“左”“右”的空间方位；能比较精确地说出物体所在的“左”“右”方位；本教案的重点是进展空间方位的知觉和推断力；以客体为中心来正确区分左右；
活动预备：
1、海底图片24份黏贴的图片每人各六张；
2、红圆点20张〔上课之前反面双面胶先撕开〕；
3、六张大图片，左右字样
4、课前让幼儿在胸前贴上姓名，利于以客体为中心区分左右说孩子的名字时教师可以推断。
教学反思：
孩子是认知的主体，但作为大班的幼儿，思维特点以具体形象为主并向抽象规律思维过渡，其意识、能力还不是很强，尚处于探究的状态。他们在游戏的时候，常常会分不清左右，对自己的身体的左右也不是很清楚，为了引导孩子能够清楚区分左右，特设计此活动，进展幼儿的空间方位知觉和推断力！本课的目标是感知以主体为中心区分左右。我在设计此节课时，首先创设情境，激发孩子们的探究欲望。第一环节中，以猜谜引入大大的提高了学习兴趣，接受与幼儿玩肢体游戏进行引入，让幼儿在游戏中不知不觉中有了“左”、“右”的空间概念阅历。
游戏中区分左右。学习的内容转化为游戏的形式，表达了数学的趣味性。
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