七年级语文下册-第三单元-第12课《闻一多先生的说和做》观课记录-新人教版.doc

七年级语文下册-第三单元-第12课《闻一多先生的说和做》观课记录-新人教版

《闻一多先生的说和做》
我们根据本课研究的中心问题：依据文本特质，实施有效教学，确立了观课量表，分工观察记录评析。共有四个维度：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化。
课堂观察维度一：学生学习
课题：人教版七年级下册《闻一多先生的说和做》             执教人：
视角
观察点
负责人
课堂观察纪实、目标达成度
准备
课前准备了什么？怎样准备的？

学生充分预习课文，了解作家的基本信息，扫除基本的文字障碍。
倾听
有多少学生倾听老师讲课？
有多少学生倾听同学发言？认真程度如何？
倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？

90%的同学认真倾听老师讲课，85%的同学一边倾听同学发言，一边记笔记，精力集中，态度认真，56%的学生倾听别的观点，并进行相应的对话、交流、补充。
互动
有哪些互动/合作行为？
行为的必要性如何？
行为指向的目标是否有效？
参与提问/回答的人数、时间、过程、结果怎样？

学生们自主思考了两个问题：一是“作为学者和民主战士的闻一多为什么要做这些事情？二是文中“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。”对这句话怎么理解？这两个问题分别用了5分钟和3分钟。从互动视角观察学生们的互动、合作行为较活跃，如环节二：知先生：作为学者和民主战士的闻一多分别做了哪些事情？学生们小组合作，讨论得很激烈，学习小组的互助性学习效益较好，教学目标达成度较高。 参与回答问题的人数达到25人，所占比例68%。教学方法的选择和运用适当，针对性强，有利于调动学生的积极性，教与学双边活动较协调。

自主
自主学习的内容是什么？分别用了多少时间？
学生有没有提出基于文本特质的问题或思考？

自主学习的内容是“闻一多先生的哪些做法打动了你？请用我最喜欢的语句是 ，因为 ”的句式回答。用时大约为6分钟,学生提出了基于文本特质的思考

达成
学生清楚本节课目标吗？多少人清楚？
课中有哪些依据（品读/思考/回答/观点/写作）证明目标达成？
张文春
有80%的学生清楚本节课的目标，大约35人清楚教师的授课目标，在学生的独立思考回答中可以体会到，尤其是房老师出示闻一多先生最后一次演讲的背景和演讲后被刺杀的视频，以及朗诵《一句话》这首诗，学生的情绪被深深感染可以证明目标已经达成。
负责人：

课堂观察框架二: 教师教学
课题：人教版七年级下册《闻一多先生的说和做》            执教人：
视角
观察点
负责人
课堂观察纪实、目标达成度
环节

教学有几个环节构成的？
每个环节的具体内容是什么？是否指向总目标？
环节间的逻辑关系如何？

本课教学呈现了四个环节：
一、理清思路，识先生。
先引导学生找出作者对闻一多先生总体评价的语段，第19、20段，从而明确先生的身份及品质。然后追问：作者从哪几个方面描述了先生的说和做？根据是什么？由此引导学生理解过渡段的作用，进而理清全文结构和思路：分为两大部分：1-7段,8—20段。
二、概括内容，知先生。
问题导入：作为学者和民主战士的闻一多说和做有什么特点？他都做了哪些事情？其目的分别是什么？学生通过填表，理清以上问题，对闻一多先生有了较具体的了解。
三、品析语言，赏先生。
在品析语言的过程中，学生对闻一多的了解更加深刻，被他的爱国热情深深打动。
四、书面表达，颂先生。
学生用真挚的情感和优美的语言，采用自己最喜欢的方式，表达自己对先生的赞颂之情。
四个环节呈螺旋式上升，环环相扣，层层深入，构成了一个有机的整体，而且共同指向总的目标，即“感悟闻一多先生那份强烈的爱国之情和为了国家不惜牺牲自己生命的无私无畏的精神。”

呈现

板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？
媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？

板书呈现：
闻一多先生的说和做
学 者
爱国
民主战士
板书呈现的内容包括事件的叙述视角、文章的主题，简单的板书有助于学生理清文章的思路，记忆内容和感悟人物的精神魅力。
媒体呈现：
媒体呈现包括三部分内容，一是作者的简介和学习目标
第二部分是链接助读资料，如：
闻一多最后一次演讲的历史背景、毛泽东对先生的评价和闻一多的诗：《一句话》。
第三部分是最后一次演讲的视频。
三类内容呈现时机非常恰当，效果非常好。第一类内容起到了了解作者，指明学习方向的作用；第二类帮助学生理解了课文内容的同时，也深刻感悟到闻一多先生的伟大精神；第三类内容直观的展现了闻一多先生的做法及其为了争取民主，把生死置之度外的爱国精神。

对话

有哪些话题？
话题与学习目标的关系怎样？

程良
话题一：理清思路，识先生；话题二：概括内容，知先生；话题三：品析语言，赏先生；话题四：书面表达，颂先生。话题紧扣教学目标，在攀登台阶式的学习中，逐渐达成教学，效果很好。

指导
教师怎样指导学生学习？（追问/诵读/点拨 /提示/示范/借助资料）
效果如何？

教学实施中，教师在诵读、点拨、提示、追问、示范、借助资料等策略采取的措施卓有成效。整堂课纠正性的点拨6次，其中，示范诵读文段1次，直指研究主题的追问4次。全堂课用时45分钟，除板书外，43分钟为师生互动时间。从课堂观察看，这是一节目标明确、内容聚焦、层次清晰、逻辑谨严的精彩课堂。

机智

课堂有无出现来自学生或情景的突发事件？教师是如何处理的？

程良

课堂没有突发事件。
负责人：
课堂观察维度三：课程性质
课题：人教版七年级下册《闻一多先生的说和做》             执教人：
视角
观察点
负责人
课堂观察纪实、目标达成度
目标

目标是根据什么预设的？（课程标准/学生/教材）适合该班学生水平吗？

教学目标是依据2011新课标对三维目标的界定，依据初一学生对这一情感的原始状态，依据本课的文本特质预设的，由施教情况对学生比较适合。

内容

怎样创造性的处理教材的？
容量适中吗？适合该班学生吗？

本课依托钱理群先生、孙绍振老师对文本的深入解读，创造性地使用教材，适应初一孩子体验的教学内容，抓住文本的情感特质，从词语入手，从情境入手，从心理入手，孩子们的情感得以与教师、与文本，闻一多先生产生强烈的共鸣。

实施

运用了哪些学习方法？（创设情景/批注/讨论）
是否关注了学法指导？

在教学中老师指导学生运用了多种学习方法，如课前预习、自主研读、语言赏析方法、合作交流等。尤其在对文本语言的赏析中，教师创造性的利用了文本的特质，通过教师的精心设计和富有创意的指导，使学生们的学习达到了事半功倍的效果。

评价

如何获取教与学过程中评价信息的？（回答/作业/表情/查看）

张云中
教师能够通过观察学生的表情，学生在讨论中的表现，以及学生的回答等，及时获取教与学过程中准确的评价信息。教师善于运用提问的方式获取评价信息，善于引导学生回答问题，运用恰当的导答方法，因势利导，见机行事，从而对文本的理解逐步加深。比如教学之初，教师讲述了一个故事，引起了学生想了解闻一多先生的欲望，趁热打铁，老师接着追问：在臧克家的眼里，闻一多先生是怎样的一个人呢？这样自然进入文章主题。另外，教师还特别注意关注学生的学习状态，让学生赏析语句时，教师不断在巡视，时时激励学生说“我注意到许多同学已经标注出自己喜欢的句子了”“有自己的思考”这都体现了教师课堂上获取评级信息的艺术。

资源

课堂生成了哪些资源？（错误/回答/学生提问）
向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度？

张云中
整节课教师注意引导学生积极思考问题，营造出平等、民主、和谐的教学氛围和宽松的心理环境，学生不断迸发思维火花，灵感也被调动起来。在“颂先生”环节，学生真情迸发，文采飞扬，传达了对闻一多先生的敬重和赞美。在学生的评测练习中，向学生推荐了《红烛》、《死水》、《七子之歌》，使学生在比较阅读中更能准确的领略闻一多先生的人格魅力，从而更好地理解了本文的文本特质。
课题：人教版七年级下册《闻一多先生的说和做》                     
视角
观察点
负责人
课堂观察纪实、目标达成度
思考

怎样指导学生独立思考？
怎样对待学生思考中的错误？

教师耐心启发，让学生自己感悟人物的情感。面对学生思考中的错误，教师创设情境，积极引导。教师在指导学生独立思考上，采取很多样的方法：如通过默读课文，整体把握文章内容，思考他为什么这样做？引导学生抓住文中关键语句和细节，走进人物内心，体验人物情感。在对“怎样对待学生思考中的错误”的观察中，教师没有简单的否定，而是让学生寻求伙伴帮助，重视“伙伴的语言”的作用，问题在伙伴帮助中能得到解决，教师也及时的给与肯定。

民主

学生课堂参与情况是怎样的？（人次/时间/程度）
师生行为怎样？（ /和谐/严肃/专注/平等）

本课中有多种形式的读：有齐读，跳读，速读，默读。其中齐读3次 ，范读1次，速读1次，默读1次，但是指导学生个人读得太少，。值得肯定的是在读中不是在一个层面滑行，而是有梯度，有层次。在本堂课中师生关系和谐，学生课堂专注程度高。

创新

课堂学生有哪些奇思妙想？学生如何表达？教师如何激发与保护？

学生的“奇思妙想”体现在对文本有自己的恰当、个性的解读。比如对“他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。”一句的批注，学生马睿宇的评析很棒，教师让学生给予了掌声鼓励。再比如李元晨同学写的那首小诗，深情的表达了对先生的赞颂之情，可谓神采飞扬，堪称佳作。教师及时给予了肯定和掌声鼓励。

关爱

学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生需求？
课堂话语行为怎样？（措辞/批评/对象/叫答机会/公平）

观察中，教师的教学语言准确、精炼、优美、深情，与学生互动中，鼓励、肯定、赞扬。提问的对象面向全体，照顾不同层次的学生，以提问举手者居多，也以难度较低的问题，照顾到不举手的同学。

特质

在哪些方面体现特色？（环节/教材处理/教学策略/对话/学习指导）

整堂课的成功与教师个人的素质密不可分。教师的教学语言、朗读、教态，举手投足间，都体现了教师深厚的教学功底。教师在教材处理方面，一，聚焦核心问题“人物情感”，一步步的铺垫、推进，走入人物的内心，体验人物情感，进而激发、建构起出自己的情感。二，抓住关键语句、细节，赏析、品读。此外，与学生平等的对话，个别指导与集体指导结合，示例引导等指导方法，都体现了本课的特质。

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