信息技术对中学学科教学的作用.docx
《信息技术对中学学科教学的作用.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《信息技术对中学学科教学的作用.docx(24页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、信息技术对中学学科教学的作用摘要:教学理论是指导中学学科教学模式的依据,本文通过论述教学理论对信息技术的需求,来说明中学各种教学模式对信息技术的需求。在先进教学理论指导下、在信息技术的支持下产生出来的CAI教学模式、教育卫星、远程教学模式、多媒体教学模式、任务驱动教学模式、信息技术与学科整合的模式、网络教学模式等,可以在中学教学中体现WTO所强调的人本位观念,促进学生的后续发展能力,提高中学生的信息素养,全面推进素质教育。同时,列举了一些具体案例,提出无论信息技术作用于哪种教学模式,或创造出哪种新的教学模式,都应本着实事求是的精神去探索和总结,扬长避短。并且根据中学的具体情况,提出要保证信息技
2、术对学科教学的作用,必须有现代化的管理方法和管理手段。关键词:信息技术,教学理论,教学模式,信息素养,现代化管理。一、信息技术、教学、教学模式、信息素养的含义信息技术包括了计算机技术、微电子技术、光电子技术、通讯技术和信息处理技术。在中学,信息技术在学科教学中所用到的技术,大多数是计算机技术和与微电子、光电子传感等技术有关的媒体技术。计算机技术包含的领域博大精深,在中学所用到的有计算机网络技术、计算机硬件技术、计算机软件技术等。教学,在本文将其定义成一个联合词,指由教和学两方面组成的活动。教学模式,是一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或是其他场合教学的计划或范型。信息素养是一种高级的
3、认知技能,它包括了:高效获取信息的能力;熟练批判地评价信息的能力;有效地吸收、存储、快速提取信息的能力;运用多媒体形式传达信息、创造性使用信息的能力;将以上一整套驾御信息的能力转化为自主高效地学习与交流的能力;学习、培养和提高信息时代公民的道德、法律意识与社会责任。二、教学理论对信息技术的需求从16世纪西方教育史上第一个倡导教学理论的拉特克到20世纪的建构主义学习理论的创造者皮亚杰,从中国古代的教育家孔子到当今认为信息技术与学科整合将会成为信息技术教育今后发展的必然趋势的何克抗等,他们的教学理论和教学方法,都在呼唤信息技术的支持。德国的拉特克说:“教师必须懂得教授的技术。”他当时所说的技术,当
4、然可能不是信息技术,但是是“要懂得怎样教,才能使学生最容易、最牢固地掌握”的技术。17世纪捷克的教育学家夸美纽斯写大教学论的目的是:“寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,多具闲暇、快乐和坚实的进步。”18、19世纪,德国的教育家赫尔巴特在把道德教育作为每个人都必须达到必要目的的同时,提出了教育可能达到的目的,即主张为成长着的一代将来能从事某种职业实施一定教育,帮助他们发展能力与兴趣。他针对多方面的兴趣,安排不同的学科,并认识到同一学科可以培养多种兴趣。20世纪初,行为主义教学理论把刺激反应作为行为的基本单位,学习即刺激反应之
5、间联结的加强,教学的艺术在于如何安排强化。这种理论在教学上的应用是程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式或方法。20世纪4050年代认知主义教学理论认为学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组,而不是刺激反应联结的形成或行为习惯的加强或改变,教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。凯洛夫的五段教学。布鲁纳极力提倡学习使用发现法,发现法有四个特征:强调学习过程,强调直觉思维,强调内在动机,强调信息提取。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习是获取知识的过程其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义
6、建构的方式而获得,认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。从以上教学理论流派所提出的理论和学习方法,很希望有信息技术来帮助他们创建激发动机的情境和发现规律的诱因,都对技术、环境、情景、信息、学习兴趣提出了需求,如果有什么物质和方法实现这些需求,都不会使理论家们去拒绝它。就象69%的诺贝尔奖获得者在诺贝尔奖百年庆典之际认为的那样:如果自己当年从事研究的时候就有互联网的话,可能会更早作出成果。我们说,信息技术可以从很多角度来加快速度实现他们的教学理论。中国古代的教育家孔子55岁了还周游列国说教,实现他的“行道”。王安石派遣人员到全国各地考察农田水利赋税,制定
7、新法在全国推广。康有为的“派游学,译西书、变法维新”,要学生关心时事,互相启发,反对“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的学习方法。陶行知在中华教育改进社改造全国乡村教育宣言书中号召“筹募100万元资金,征集100万个同志,创办100万所学校,改造100万个乡村”,以改变农民没有文化,不懂科学,得不到教育的状况,他还倡导社会大学运动。叶圣陶对教材的编写提出的重要意见中指出:“从内容讲,中小学课本要剔去陈旧材料,补充必要的最新知识,并注意各科之间的联系和配合,避免重复和累赘;从方法讲。要灵活地运用启发式,避免呆板的注入式;从效果讲,做到老师便于教,让学生乐于学。还有教学理论“中国化”的理论家们董远
8、骞、张定章、裴文敏的教学论揭示的教学法六条规律是:教学相长;循序渐进;知识技能与认识能力;教学的教育性;教学与学生生理;因材施教。可想而知,孔子渴望在Internet上发布他的说教,以避免“行道”失败。王安石也想把制定的新法用电视系统在几秒钟向全国发布。康有为需要开设远程教学,安装卫星接收系统让农民接受教育。叶圣陶觉得非常需要多媒体的支持来活跃教学方法。董远骞、张定章、裴文敏更希望有丰富的教学软件来对学生因材施教。李克东和谢幼如的多媒体组合教学设计理论则是直接提出,需要信息技术多媒体的支持。三、中学里信息技术在学科教学的作用在我国中学里,由于实行的是班级授课制,所以信息技术对学科教学的作用,实
9、质上是通过信息技术作用下产生出的教学模式体现出来的。由于各种教学模式,是各种教学理论的产物,所以我们对以下的各种教学模式,结合一些具体的案例,来说明他们有哪些好处,有哪些弊端,怎样使用才能达到提高中学老师和学生信息素养的目的。 CAI教学模式CAI教学模式一般有两种趋势,一种是用“教师为主导,学生为主体,计算机是辅助手段”,这种理论指导下的教学是利用计算机辅助教学软件的展示直观、创设情境、调动情感、引发情趣、拓展思路、有利于培养学生的发散思维和辨证思维、增大教学容量等优势进行课堂教学。但是,CAI的优势如果应用不当,会转为劣势,比如我们帮助初一编制的生物课件呼吸系统,虽然获得全国一等奖,但是在
10、高中,我们就不会把植物在白天和晚上呼吸二氧化碳的过程编制为动画,因为学生完全有能力去想象这种过程。所以这种趋势,在小学可以多用,在中学要培养中学生的逻辑思维,只能慎用,因为老把抽象变为直观,会使学生的抽象思维萎缩;另外无限制地加大教学容量,会由人灌变为机灌。另一种趋势是ICAI,即具有智能的CAI。目标是可以进行个别化教学,因材施教,把CAI软件当做完全适应个性化智能化的人机交互学习、自己控制进度和内容的难易、并有检测功能的、可以替代老师的工具,它非常有利于培养学生的逻辑思维,有利于自主学习和发现学习。这种趋势,在班级授课制的中学最好用于课后、和研究性学习活动或某种公开的测试、考核、评选等。因
11、为中学生是发展中人,具有不成熟性,行为目标的持久性与行为方向的自我控制能力比成年人差,没有老师组织的学习将会有一些人不主动学,浪费了宝贵的时间,况且各科老师已经发了大量的不同层次的练习给同学,并公布了答案,如果再在计算机上做题的话,会伤害眼睛,并且如果完全与计算机交互学习,人会变得孤僻等等。教育卫星、远程教学模式支持远程教学模式的理论有霍姆伯格的两大功能要素即课程设计开发和学习支助服务理论和有指导性的教学会谈和非连续双向交互通信的理论;穆尔的学生与学习内容、学生与教师、学生与学生三种基本相互作用理论和独立学习理论;以及丹尼尔的学生自治独立学习和支助服务交互作用均衡发展理论等。这种教学模式是为了
12、教师和学生的行为活动处于时空相对分离的情境下,利用教育卫星把优秀的教学资源通过相对少的投资而实现共享而特别设计的一种教学模式。远程教学模式的核心,是在远程教与学中应用的信息技术和以教学媒体为核心的教育资源的利用方式及其与学生学习和教师教学的交互作用关系。远程教学的关键在于媒体教学模式的确定,课程系统、面对学生的系统的设计与开发、课程材料的创作、生产和发送、课程教学质量控制和保证体系、课程的维护、评估和更新等。在中学,这种教学模式使用的机会比较少,通常把卫星接受下来的优秀资料在局域网上作成网站或用文件共享的方式,让老师和同学们在学到相应课程内容的时候作为拓展式的参考资料,或作为老师备课时的参考资
13、料,基本没有用其原版课程来上课。因为中学的老师在备课时要根据学生的具体问题来启发和引导学生,如果用卫星上的现有课程上课,老师会觉得不是这里就是那里跟自己和学生的具体情况不相符。另外卫星接收系统会受到天气的影响而接收不正常。 多媒体教学模式本文把多媒体教学模式定义在利用多媒体教室、语音室、幻灯投影仪、录象进行课堂展示的教学模式上。这种教学模式一般强调爱因斯坦的“兴趣是最好的老师”,激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥;利用多媒体的直观性,形象生动的情境和语言环境以及和语言交际情景,设境启思。跟CAI教学模式的第一种模式有共同的地方,只是媒体多样化了,资源的来源也就广泛了许多。可以用在大规模教学
14、活动,比如整个学校或年级的政治思想教育、安全、卫生教育可以用录象教学实现;外语、历史、地理、政治教学可以用以上媒体调动学生的多种感官,身临其境,加深印象、强化记忆以及思想教育的延伸;数学几何、物理、有机化学中老师可以使用媒体功能免除重复画图、大量的板书之苦;化学、物理的实验,可以把一些难以做到、不容易观察、有毒的实验拍成录象,比如物理的云室实验,有时要做很多次才能得到一次理想的云雾,而且还会一瞬间就化为乌有,所以对其拍摄后把实验做得好的片段剪辑出来,通过非线性编辑进行放慢放大配音等,供以后重复使用。上课时结合自己做的结果和录象对比,同学们可以有正确的信息加入到头脑,形成自己判断实验是否作成功的
15、标准,教学效果就好了许多,达到教是为了不教的目的。但是这样这种教学模式如果使用不当,比如取材不好,教学资源老化,图象质量不高,用不到最精彩的地方,都会使其优势得不到发挥,使教学变为以媒体为中心,使学生产生疲倦、厌烦情绪等。 任务驱动教学模式任务驱动教学模式应该建立在建构主义抛锚式教学模式的理论之上,抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事
16、物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”),所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。抛锚式教学由这样几个环节组成:创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。任务驱动教学模式中的情境创设可以依赖信息技术,也可以不依赖信息技术,所以这种教学模式用不用信息技术支持,要根据任务而定。这种教学模式对信息技术学科、美术学科、音乐学科或研究性学习等非常适用,比如信息技术中的网页制作,可以一边开始从书本、网络或老师处掌
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 信息技术 中学 学科 教学 作用
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【天****】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【天****】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。