一年级《道德与法治》培训一讲稿.docx
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1、一年级道德与法治培训一讲稿一、核心素养(1)2016年11月6日,以中国学生发展核心素养为主题的中国教育明德论坛在国家会议中心召开,国家教委原副主任柳斌出席开幕式并致辞。他表示:核心素养是素质教育的核心,是课程改革的“关键”,新课标的“源头”中高考的“风向标”是当前教育最火爆的热词。(2)、中国学生发展核心素养学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关,并经教育部基础教育课程教材专家工作委
2、员会审议,最终形成研究成果,确立了以下三方面,六大学生核心素养。(一)文化基础文化是人存在的根和魂。文化基础,重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能,掌握和运用人类优秀智慧成果,涵养内在精神,追求真善美的统一,发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。(二)自主发展自主性是人作为主体的根本属
3、性。自主发展,重在强调能有效管理自己的学习和生活,认识和发现自我价值,发掘自身潜力,有效应对复杂多变的环境,成就出彩人生,发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。(三)社会参与社会性是人的本质属性。社会参与,重在强调能处理好自我与社会的关系,养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范,增强社会责任感,提升创新精神和实践能力,促进个人
4、价值实现,推动社会发展进步,发展成为有理想信念、敢于担当的人。5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。二、立德树人党的十八大报告明确指出:“把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”它给我们指出了人是教育的对象,育人是教育的任务,“立德树人”是育人的任务。“立德树人”,有力地指出了解决问题的答案,它抓住了教育的本
5、质,符合育人规律,揭示了人才培养的内涵。如果教育培养出的具有高智商、高技能的人没有道德,那会对社会造成什么影响?我们无法推想。所以“培养什么人、怎样培养人” 是素质教育的核心问题,是我国社会主义教育必须要解决的问题。成才先成人,树人先立德,这是亘古不变的。“立德”高居首位,就是因为道德永远是一个人的根本。而且在当今日新月异大变革的现实中,提出“立德树人”就更显得格外必要。立德树人的语境宏阔、语意深远。如何理解“立德树人”的含义?立德,就是坚持德育为先,通过正面教育来引导人、感化人、激励人;树人,就是坚持以人为本,通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。三2017部编版道德与法治一年级上册教材解
6、析一、基本情况分析一年级的小朋友刚刚入学,在情感态度、行为习惯方面都很幼稚,是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。希望通过本册教学,努力把他们培养成品德良好,乐于探究、热爱生活的儿童,引导学生健康、安全地生活,愉快、积极地生活,负责任、有爱心地生活,动脑筋、有创意地生活。二、教材内容分析:道德与法治课程的性质是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。具有以下基本特征(1)生活性;(2)开放性;(3)活动性。教材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原则和活动性原则。教材遵循义务教育品德与生活课程标准(2011年版)要求,融入了
7、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命传统教育等内容。教材将以主题单元形式展开,并重点突出以下特征:1、从儿童真实生活出发实现学科内容的整合教材不是从传统德育的规范体系或德目体系展开学习内容,而是着眼于儿童现实生活的整体性,从学生生活原型出发,重新融入儿童生活之中,有机整合为学习主题。2、 强化教材的生活指导职能教材试图“以适应儿童现实生活为起点,帮助儿童实现高质量的幸福生活”作为一以贯之的编写线索和基调,围绕“如何发展儿童判断、选择、适应、超越的能力,以争取个人幸福、社会有用性和更广泛的人类福祉”的生活教育主题,突出教材的生活指导意识,发展儿童对幸福生活的感受能力和创造能力。一方面通过现
8、实情景的捕捉和再创造,让儿童感受生活的美好和快乐,激发热爱生活的情感;另一方面通过引入儿童生活中的典型问题,鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中,参与生活、创造生活,展示儿童多样化的个性和丰富的智慧,培养乐观积极的生活态度。3. 以活动型教学为主要特征的过程导向设计为切实地引导活动型教学的开展,教材设计将改变传统教材编写中以教师的“教”组织教学过程的设计思路,消解以“预成的学习结果”为核心的教材组织模式下课文加练习的刻板结构,将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据。因此,教材试图从学生的学习行为出发组织主题单元,促进自主活动,在学习活动的渐次展开中,引导教师重点关注学生学习过程里呈未分
9、化状态的整体学习状态和学习需要,使学生能在活动的不断演进过程中实现原来被课程目标割裂的“情感态度、行为习惯、知识技能、过程方法”目标的自然统整。三、教材的基本结构教材按专题组织单元,上下册各设计了4个专题。每个专题下4课,每册共16课,基本上可以按照一周一课的进度安排。上册:我是小学生啦校园生活真快乐家中的安全与健康天气虽冷有温暖下册:我的好习惯我和大自然我爱我家我们在一起教材有两条线索 明线:儿童的生活时空顺序。空间既指学生的社会生活空间或者领域(自我、自然、家庭、社区、国家),也指学生心理空间。教材各册单元的设计是这两个非物理空间的延展过程。有时,时间与空间也会重叠,如在低级孩子的心理空间
10、上,基本是遵循自我-自然家庭学校社区这样的不断向外延伸的逻辑,同时,穿插了季节与时间的线索,如在一年级上册最后一个单元安排了冬天与新年的内容,在二年级上册第一单元安排了节假日的内容。 暗线:学生生活或者成长中遇到的重要事件或者问题,以每册相对集中的核心教育主题的方式隐含于教材内容的设计中。第一单元:我是小学生啦1、让学生意识到自己是小学生了,要高高兴兴上学。2、帮助学生熟悉学校环境,让学生学会交际,懂得交新朋友。3、让学生体验学校生活带来的乐趣,喜欢上学。了解上学要遵守的规则以及放学要平安到家。4、聊一聊学校的老师,分享与老师在一起高兴的事情。重点:让学生体验学校生活带来的乐趣,喜欢上学。了解
11、上学要遵守的规则以及放学要平安到家。难点:分享与老师在一起高兴的事情第二单元:校园生活真快乐1、通过学校里的国旗,初步认识国旗,知道国旗的样子以及知道10月1日是国庆节。2、让学生知道上课应该怎么做,交流多彩课程带来的乐趣。3、让学生交流参加的课间活动,遵守课余活动的规则。3、让学生形成爱护学校环境卫生的意识;做事认真负责,知道值日生应完成的任务,自觉维护校园环境卫生。重点:让学生知道上课应该怎么做,交流多彩课程带来的乐趣。难点:让学生形成爱护学校环境卫生的意识;做事认真负责,知道值日生应完成的任务,自觉维护校园环境卫生。第三单元:家中的安全与健康1、养成勤洗手、爱刷牙的个人卫生习惯,知道洗手
12、、刷牙的正确方法,并能够在生活中运用。2、初步养成良好的饮食习惯,学习饮食基本常识,并能在生活中运用。3、初步养成良好的坐、立、行走习惯,读书写字姿势正确,知道正确姿势对身体的好处,并能在生活中运用。4、养成做事情有认真负责的态度,要知道认真完成自己承担的任务。重点:养成良好的个人饮食、卫生习惯。难点:养成做事情有认真负责的态度,要知道认真完成自己承担的任务第四单元:天气虽然冷有温暖1、感受冬天的美,体验冬季生活的快乐,增强体质,锻炼意志。2、主动观察、发现冬季的特征,学会照顾自己,养成坚持冬日锻炼的习惯。3、了解冬天里的节日,热爱我国的传统节日,积极参加集体活动。重点:主动观察、发现冬季的特
13、征,学会照顾自己,养成坚持冬日锻炼的习惯。难点:感受冬天的美,体验冬季生活的快乐,增强体质,锻炼意志四、教育理念儿童观是指社会看待和对待儿童的看法或观点。涉及儿童的特性、权利与地位、儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等问题。中外古今,不同地域、不同时期具有不同的儿童观。在中国传统社会中,儿童被视为家庭和家族的隶属品,父母的私有财产,儿童没有自己独立自主的人格,只有对长辈的依附关系。现代儿童观强调“珍视童年生活的价值,尊重儿童的权利”儿童权利公约指出,每一个儿童都是有着自己的发展需要、学习方式、家庭背景以及个人的成长类型和进度的独特的个体。每一个儿童都有学习的权利、发展的权利、参与的权利、
14、游戏的权利等等。随着儿童权利公约的精神日益深入人心,基础教育的焦点越来越集中在如何实现儿童的权利上,尊重并保障每个儿童的权利成为教育的重要职能。现代化的儿童观儿童是人,他具有生存权,具有人的尊严以及其它一切基本人权.儿童是人,意味着儿童不是物,也不是动物.儿童具有自己的独立人格,具有自己做人的尊严,具有自己作为人的价值,他不同于其物可以听任人摆布、屈从于人;儿童也生活于社会的现实中,他有自己的生活和经历,他带着自己的经验、价值观念(可能是是朦胧的不确定的)和心理状态进入教育过程,他不是一块任人随意涂抹的白板;儿童是一个活的能动体,具有人所特有的能动性,他不是消极被动地被套人塑造和改造的.在教育
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