当前中小学知识教学的有效性.docx
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1、当前中小学知识教学的有效性摘要:为了正确理解新一轮课程改革倡导的理念,对当前中小学知识教学的有效性进行了探讨。发现知识教学在教学的科学性、教学优化和教学发展等方面,存在一定的误区。基于教与学的关系、教学优化、教学科学性和教学发展性等教学基本理论问题的考虑,提出有效的知识教学应具有以下特征:体现教为主导和学为主体的教与学的关系,讲究教学科学性、教学优化和教学发展性。改进知识教学可以从这几个方面进行。 关键词:有效教学;教与学;教学优化;教学科学性;教学发展性 有效教学(effective teaching), 即什么样的教学是有效的,来源于20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。我国有关有效教学问
2、题的研究,多是引鉴国外有效教学理论与实践,而对国内教育背景下有效教学问题的研究较少,可以尝试针对当前教学状况,从教学基本理论这一角度来探讨。当前,我国自2001年教育部颁发了基础教育课程改革纲要以来,第八次基础教育课程改革开始在全国全面推行。互动、对话、创生、多元、差异、体验、建构等思想纷纷涌现,教育事业呈现一片生机勃勃的景象,课堂教学也因此一片热闹与欢腾。但同时存在一个突出问题,即在当前中小学课堂中,知识教学的做法存在某些误区,没有成为有效教学。因此,必须予以教学基本理论上的反思。一、知识教学的误区基础教育课程改革纲要要求,“改变课程过于追求知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得
3、基本知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”其前提是,过于重视知识教学,那么现今的课堂教学,知识传授的情况到底如何?可以看到恰恰相反,对知识教学不够重视。在知识教学的有效性上,存在若干误区和表面化现象。1知识与意见混淆一种现象是:在关于知识的问题上,将知识与意见混淆。教学容易犯的错误是,教师往往为充分发挥学生的想象力,或是让学生自己生成“知识”,没有明确的将知识与意见区分开来。如在小学数学课教学“1+1=?”时,有学生答: 1+1=3,因为1个男人加1个孕妇等于3个人。教师对此也表示赞同的话,那么,教师在这里把知识与意见混淆起来了。到底1+1=?,学生不知道,以为等于几都
4、可以。事实上,1+1=2是应该教给学生的基础知识,以便学生后续学习复杂的加法。教师在此应坚定明确地摆明态度,除此之外的其它答案,只是个人意见罢了。仔细想想,1个男人加1个孕妇二者能相加吗?因为,加法的前提条件即,对象是独立存在的客体,满足这一条件的两个或几个客体才能进行加法运算。除了将知识与意见混淆外,还存在取消知识性的现象。知识不复存在,取而代之的只是课间的谈料,甚至粗俗的笑话。如有人在教学“圆”时,学生有答:这是太阳、月亮、大饼、眼睛等。最后,有一个同学站起来说:“这很像您的屁股。”可想而知,当时的课堂情景是怎样地可笑,教学的严肃性在哪?知识的尊严在哪?一堂课就为搏取一笑吗?我们的教学中就
5、存在着这种荒诞、令人啼笑皆非的例子。2教学优化不够另一种现象是:在处理教学的过程中,优化不够,主线不突出。如在教学方式的选择上,容易出现的一种情况是,教学被其它取代。在所谓的各种形式的课堂教学中,这是容易发生的现象。如小学语文小动物过冬一课,教师让学生带着各种小动物如喜鹊、青娃和小蚂蚁的帽子,学小动物的样子做各种动作,一堂课的时间就在学生的吵嚷中结束。实际上,教授动物过冬的知识,可以采取放图片、幻灯、投影等方式,足以清晰地向学生展示不同小动物过冬方式的差异,又何必花费一堂课的时间来让学生学各种动物的活动?在这里,知识教学不小心为一种活动所取代。又如在学科教学中,淡化学科本性,学科主线不清晰。即
6、在不同学科知识中,某学科知识为其它学科知识所取代。如某课堂教授背影一课,文中提及父亲跨过铁路,为儿子买梨。学生讨论:儿子长大了,父亲还为他买东西是不对的;父亲跨过铁路,违反了交通规则。这是一堂语文课还是思品课,是语文课的话,作者朱自清写作的动机是什么?教材编制者把这篇文章列入的意图又是什么?可想而知,作者和教材编制者的意图应是,使读者感受那种父亲对子女的深厚感情及如何表现这种感情的写作手法,这是教学的重点所在。语文课应有其自身的价值定位,而不能以思品知识取代语文知识,况且用此篇课文进行思品教育,不具有典型性。这种取代的现象,时常发生在我们的课堂教学中。优化不够的结果是教学时间浪费严重。有限的4
7、5分钟教学时间没有得到充分的利用,或者说,在分配的教学时间内,没有用来尽可能多的教学知识。一个学习日为小时,其中的20%用于处理课堂的日常事务,7%用于个人活动和师生互动,剩下73%的时间不到5个小时,不足以学习足够多的课程。若再不将知识教学作为重点,学生在课堂学到的知识将是很少一部分。3低级教学还有一种现象是:在知识的深度上,以低级知识取代高级知识。一种明显的倾向是,无视学生已有的认识发展水平,所传授的知识没有走在学生发展的前面。低级知识取代高级知识教学,甚至于实际上没有发生教学,因为没有新知识生成。教学中发生这种现象的例子也是不少。总之,当前中小学知识教学的有效性问题令人担忧,教学的科学性
8、、教学优化和学科定位以及教学的发展性等方面,存在一定的误区,这样的教学当然称不上是有效的教学。二、关于有效教学的几个问题那么,什么样的教学才是有效的教学?有关这方面的论述很多,但从教学基本理论本身来思考的角度较少。实质上,要回答这个问题,无法回避对教与学的关系、教学科学性、教学优化和教学发展性等四个教学基本理论问题的思考。1教与学的关系第一个问题是教与学的关系问题,也是关键的问题,即知识教学体现怎样地教与学的关系?是教为主导,学为主体;还是教未主导,学未为主体?是教主导下的学,还是学主导下的学?是对主体的学的主导,还是仅对学的主导?有效的知识教学,其教与学的关系是:教为主导,学为主体,二者统一
9、在教学过程中。“根据辩证唯物主义观点和古今中外无可辩驳的事实来看,在教学中,学是主体,教是为学服务的。”教学这种活动存在的根据和意义,在于为学提供各种优越条件,尤其是教师教这个最优越的条件,以保证学习方向正确,学习效率高,学习质量好。同时,“学习是学生自己的事情,是一种独立的活动,主动的活动;教只是外因,外因要通过内因起作用,内因起最终决定作用。”因此,教与学的关系可以概括为,“在教学中,学,是在教之下的学;教,是为学而教。换句话说,学这个主体是教主导下的主体;教这个主导,是对主体的学的主导。”因此,虽然教学的重心、教的职能和学的形式可能会随着教学实践的内外部条件和教育科学的发展而变化,但教为
10、主导和学为主体的本质规定性是不会变的,变的只是具体形式而已,形式上可以更多样、更高级。但无论形式如何变化,都不能背离教学这种质的规定性,背离本质的任何形式都是不可取的。科学地教与学的关系是,教为主导与学为主体统一起来。如果不能摆正教与学的关系,容易导致知识教学出现上述种种误区,或者说,上述种种误区都可以归结为,没能正确处理教与学的关系:教师导的不够,学生主体也就脱离教学要求。过于强调学生主体,扭曲了教师主导作用,没有发挥教师在有效教学中的发展价值。其结果是,学生未能充分表现作为当时学习者应有的学习行为,偏离教学目标的要求。让学生自由发挥,自由“生成”,是否能使学生真正产生知识,并使之学到知识,
11、同时学会思考、学会学习?在实践中,只有经验丰富的教师做得到,为数不少的教师做不到。其结果是,学生没有很好掌握知识,也没能学会学习。小学如此,将会影响中学,进而影响大学的学习。2教学科学性第二个问题是教学科学性问题,即如何对待知识教学中的科学性问题?教学中传递的知识是否应准确可靠、真实科学?是否应按照事物的发生和存在的本来面目进行教学?有效的知识教学应遵循教学科学性原则,应按照事物的发生和存在的本来面目进行教学,教学中传递的知识应准确可靠、真实科学。那种忽视教学科学性原则的做法,不考虑知识准确可靠性的做法,都是对教学不负责任的行为。科学合理的知识教学要求有自觉的科学意识,准确可靠的知识和高度的责
12、任心。反之,就会出现知识与意见混淆的情况。3教学优化第三个问题是教学优化问题,即如何对待知识教学中的优化问题?知识教学是否需要体现教学优化?是否应用最少耗费获得相同效果,或是应用相同耗费获得最大效果?有效的知识教学应遵循教学优化原则,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。那种不计算教学成本浪费教学资源的做法,那种不顾教学效果任意生成知识的做法,都是不符合教学优化原则的。“中小学教学活动有其客观规律,各种教学矛盾的处理,要遵循教学要素之间的内在联系。一种学习方式好不好,要看它在特定条件下能否合理地解决教学中的各种矛盾关系,
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