思想政治理论课教学中主体问题的经济学分析.docx
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1、思想政治理论课教学中主体问题的经济学分析内容概要针对当前高校思想政治理论教育的困境,我们应该抓住教学的两个关键主体,大学生和教师去进行实质性考察,分析存在的问题,并从新的角度,如经济学角度,给予认真的思考,从而找到有助于高校思想政治教育的有效途径。关键词思想政治课 教师 学生 经济学高校在精神文明建设中的特殊地位,决定了高校精神文明建设尤其是大学生的思想道德建设必须与时俱进。高校思想道德建设的主要载体和主要渠道是思想政治理论课的教学工作,思想政治课教师无疑是担负这项塑造人的复杂而重要工程的主体。对思想政治理论课教师来讲,“教什么”、“怎么教”和怎样按照大纲去执行、去操作才能达到思想道德建设的根
2、本目标,长期以来一直是重点探索的课题。与此同时不能忽略的是另一个常常被作为客体对待的主体大学生本人,也直接或间接地影响着思想政治课教学和高校大学生思想道德建设的最终效果。一、思想政治理论课教育之本大学生存在的问题根据现代教育观念,学生应该是思想政治教育的本体,应当在教学中扮演或充当主动的主人角色。然而我们看到的却并不尽如人意,常常由主人降为客人。首先,教学主角即学生主动性弱,表现为懒散。俗话说人勤地不懒,但思想政治课教学不是一厢情愿的事,老师勤快,还得学生积极配合,是师生互动。今天的教学科学理念是老师为学生服务,老师是导演和策划人,真正唱主角的是学生。主角不入戏,戏就无法开演,即便开演也是有形
3、式无内容,更不可能出彩,出精品。大学生的消极懒散多少反映了人的本性和当前大学生对待思想政治课的态度。趋乐避苦、趋易避难是一般人的本能。轻松愉快的内容,容易引起大家的兴趣,注意力不易分散,并且还能身心愉悦地深入进去;而艰涩难懂,理论性强的内容,人们相对畏惧和排斥。政治理论课教材本身,很难做到图文并茂、轻松有趣,也就决定了课程本身讲授的难度和高度。很多学生一是懒得配合老师教学,宁可当观众旁观者。二是内容深广之后,学生懒得去探究、发问和质疑,上课时多数情况下保持沉默无语。事实上我们的教学要求学生能够自己动手动脑、积极改变思维方式和学习习惯,推进思想政治课向预定目标发展。从高中进入大学,大多学生都怀有
4、很高的期望和憧憬,主观认为大学里的思想政治理论课和他们在中学所学知识具有完全不同的崭新内容,不再包含“枯燥、乏味”的理论,而是大量的个案分析,示例讲解,有诸多故事情节,内容新鲜生动有趣。而客观现实是,理论知识不但与高中所学有重复,而且量大、艰深。一些低年级的大学生,拿起政治理论课本,一看见大段理论的文字就发困、发憷。一般很少有学生象学习其它专业课那样主动在课下研读教材,而是亦步亦趋地跟在老师后面,老师讲什么内容,他就听什么;老师讲到哪章哪节就翻到哪章哪节,对老师要讲的内容完全是陌生的,难以寻找到能与教师共同讨论和争议的话题,更别说共享教与学的快乐了。因此,高校大学生对思想政治理论的接受基本上是
5、被动的,甚至有部分抵触反感。很多情况下大学生成了看教师表演的局外人,这不是个别学生的状态,有普遍化的趋势。其次,长期的认识惯性,使大学生忽视政治理论课的重要地位,没有端正思想态度。第一,把思想政治理论等同于政治运动、阶级斗争理论,并没有认识到思想政治理论课的世界观、人生观、价值观和方法论的重要功能和价值。大学生对政治理论课的轻视是社会上存在的政治冷漠的一个缩影,文革之后在社会很多群体中形成的对政治的恐惧和敬畏及由此导致的政治冷漠的后遗症并没有消失殆尽,无法根除的一代代传递的政治疲软症的基因依然干扰、模糊着大学生的视线,左右着他们的思想认识和价值判断。第二,政治理论课无法和专业课争宠。尽管政府和
6、高校一贯强调马克思主义理论课的重要地位和作用,但学生本人并没有把思想政治理论课置于与其他功能课程、专业课程同等的地位,思想政治理论课无法与专业课和“实用课程”争宠。学生中对思想政治理论普遍存在偏见或成见,认为政治理论课都是教条的说教、政治口号,机械、刻板而老套。有的学生一开始就抱着上政治理论课就是睡觉、看英语、看小说和只要混个及格拿到学分的目的来的。政治理论课教师普遍反映不少学生在上课时在下面看大学英语、背单词或看专业书。大学生中存在的这种“先见之明”,如果形成思维定势和心理常态即养成习惯,并形成历史传承,势必会给思想政治理论课教师“传道授业解惑”,进行正常的思想教育带来阻力,让教师有时枉费心
7、机,导致思想政治理论课处于与其他“有用”课程不平等的弱势甚至边缘地位。再次,从讲课方式的接受度来看,不同层次、专业的学生难以形成共同认识。其一,不同专业层面的学生对讲课方式无法形成认同。体育和艺术等“运动型”专业的学生,本来就不喜欢去深入学习理论,他们希望政治课最好是故事课、“开心词典”,要有动感,有不断的变化,趣味性要强;思想政治专业的学生或对思想政治课好奇的学生则不希望讲课流于形式,要能体现较高专业水平,最好能体现知识性、科学性和前沿性。不同专业层面的大学生对思想政治理论课的期望值表现不一致,即所谓的众口难调。其二,部分大学生还没有摆脱中学已经养成的听课习惯,未能适应大学的授课方式;老生和
8、新生接受能力和学习方法不同;扩招以后,同一班级内学生自身基础厚薄差别有所增大。低年级、基础差的学生,以为大学教师会象中学时那样,什么东西做笔记,什么不用记都告诉的一清二楚,或重复几遍,强调再强调。一旦思想政治理论课教师讲课速度稍快,或忽略重点的强调和提示,学生将不知所措,一学期下来,笔记上记录的知识很少,别说详细内容,就连结构都搞不清。其三,大学生一方面不喜欢满堂灌,但也有政治理论基础不厚的学生不适应那些近乎讲座的授课方式,担心考试抓瞎;另一方面思想政治理论课本身理论性相对较强,抽象性本身放大了低年级、基础差的大学生对思想政治理论课的畏惧和疏离感。更何况,一些教师沿袭一成不变的上课满堂灌,单向
9、式输入,也让学生产生听课疲劳的条件反射。无疑,这些都降低了思想政治理论课的授课质量和削弱了对学生进行思想道德建设的根本作用。第四,学生受社会负面影响,势利择课。无可否认,市场经济的功利主义浸染,从某种程度上腐蚀了大学生的政治认知、政治情感,制约了大学生学习思想政治理论课的积极热情,扭曲了大学生学习思想政治理论课的动机。现在很多学生的“实用主义”在思想和行为上占据主导,他们觉得什么有用,才肯学,才想学,才会认真投入地学。学生花在英语、计算机和专业课上的时间是思想政治理论课的几倍。作为非马克思主义理论专业的学生,还好理解。然而,有的思政专业的学生居然也说自己选错了专业,所学的政治理论的东西感觉在以
10、后派不上什么用场。这种情形的大量存在,不自觉地把思想政治理论淡化了,认为政治课是考过、背过就可以丢弃的,对他们的生活、学习不会发生决定性作用。也由此造成大量学生平时不学,考前想尽办法缠着老师划范围、要重点,考前复印笔记、背笔记的应急过关行为,久而久之形成恶性循环。另外值得注意的是,一些学生把思想政治理论课当成“从政术”,当成考研的敲门砖,认为凡是将来从政和玩弄权术的人及倾向于考研的人才应该去积极用心地钻研,由此造成从主观上不能正确地接纳思想政治理论课。最后,知识传播和教授的新工具的广泛使用,正逐步影响和改变大学生的学习观念和方式。现今是网络时代,信息和知识的传播越来越借助现代化载体在迅速、大量
11、的蔓延;网络教育的辅助工具也有突破。这一定程度上,为大学生通过灵活渠道获取各种政治知识创造了条件。但,通过网络等现代工具获取的新鲜知识毕竟不很系统,可能是支离破碎甚至是误导的,易造成曲解。而我们大学生的世界观和方法论还不足够成熟,缺乏敏锐地辨别能力,有时会良莠并蓄,真伪兼收。结果导致一部分学生认识上的偏激:一方面,认为老师讲的,我都知道。不仅知道,而且比老师讲的“陈旧知识”还超前;另一方面,认为课堂的东西未免太正统,太革命了。老师讲的“大道理”、道德观,常会引来部分学生的讥笑。我们虽然积极鼓励学生逆向思维和有批判精神,然而,如果学生对教师本人和所教授内容过度排斥和拒绝,玩世不恭,思想过激,总是
12、愿意听或看我国政治上和社会上的阴暗面,那么尽管思想政治理论课教师苦口婆心、用心良苦,但对部分学生来讲,思想政治理论知识的宣讲,无疑离他们太远、太不合时宜,不能与他们的需要相吻合。结果是,课程内容根本无法深入学生内心,思想道德教育也必将事倍功半。二、实施教育的主体思想政治理论课教师存在的问题分析思想政治理论课的教学改革成功与否、效果大小,学生因素是一个主要方面,很大程度上还是依赖于教师本身的素质和能动性的发挥。首先,教师素质离目标还有一定距离。教师的基本素质应该包括有足够的知识储备,有较高的政治素养和政治敏感性,还要有创新和应变能力。但是,我们很多老师,什么课都在上,什么课都是浅尝辙止,面面俱到
13、,无法形成课程优势。还有许多老师,则几年、十几年如一日地局限于坚守一门课或一类课,专业知识相对狭窄,无法形成对其他思想政治理论课的比较性认识,也无法拓展自己的思路。以上两种情况如果存在于以往进行传统教学的领域是可以应付运转的,而要上升到今天教学改革层面,他们知识积累的单薄或知识结构的狭隘、单一将无法满足思想政治课与时俱进的需求。教师的政治素养和政治敏感性也很重要,他直接影响学生对老师的信任和思想政治理论课的吸引力、可听度。一个不具备基本政治素养的教师,是缺乏威信的,很难培养大学生对思想政治理论课的深厚情感。而政治敏感性迟钝的教师又很难把最新政治动态反馈到课堂,那么教学的新鲜生动将大打折扣。创新
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