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教师专业化的高职院校教师培训现状及策略

　　[论文摘要]随着职业教育的发展,高职教师的专业发展问题已成为影响职业教育整体质量提升的关键因素。文章在分析高职教师专业化的内涵及高职教师专业化标准的基础上,指出了我国高职教师专业化培训的现状,并提出了高职教师专业化的培训对策。
　　[论文关键词]教师专业化 高职院校 教师培训

　　高职教育作为高等教育的重要组成部分,肩负着培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型专门人才的重任。其本身的特质要求高职教师应具有特定的职业知识与职业技能,高职院校也应该具有促进教师专业化的培训策略。随着高职教育的进一步发展,如何培养一批高素质的专业化教师队伍,对职业教育的整体质量提升至关重要。
　　一、高职教师专业化的内涵

　　1966年,国际劳工组织、联合国教科文组织共同发表了《关于教师地位的建议》,首次以官方文件的形式明确“教育工作应被视为专门的职业,这种职业要求教师必须经过严格的、持续不断的学习才能获得并维持专门的知识与技能”。此后,教师专业化逐渐成为各国教师职业发展的重要趋势。专业化作为社会学概念,是指一个普通职业在一定时期内逐渐形成本职业的专业标准,成为专门职业,并获得社会认可的专业地位的过程。而教师专业化作为职业专业化的一种类型,是指“教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过持续不断的、终身的专业学习与训练,习得教育专业知识和技能,实施专业自主,表现专业品质,逐渐提升从教素质,完成从新手到专家转变的专业成长过程”。对教师专业化的理解有以下五个方面:一是教师专业化不仅包括学科专业性,还包括教育专业性,国家对教师既有学历要求,也有教育知识、教育能力和职业道德的要求;二是国家有教师教育的专门机构、设施和教育内容;三是国家对教师资格和教师教育机构有相应的认定和管理制度;四是教师专业化是一个持续不断的过程,教师专业化既是一种状态,又是一个不断深化的过程,它体现的是“发展”的理念;五是有社会公认的教师专业团体。
　　高职教育的本质“是一种与学术教育相对应的专门教育,其根存在于工作体系”,它以适应社会需要为目的,面向区域经济发展,为社会、行业培养高技能的应用型人才,因此,高职院校教师有别于普通高校教师,其专业化标准主要包括:(1)要具有服务意识和职业道德。舒尔曼曾指出,“一个专业首要的社会目的就是服务”,服务是教师专业化的本质。高职教师要有服务社会的意愿,体现出良好的职业道德,以获得社会的认可。(2)要具有丰富的科学人文知识和扎实的专业知识。高职教师必须要通晓所教学科的基础知识与基本理论,通晓学科理论体系的逻辑起点和演绎归纳的脉络以及所教学科知识对学生个体成长的作用,这是教学活动的基础。(3)要具有教育专业的素养。高职教师不仅要精通教育学和心理学,还必须掌握职业教育学与职业教学论的相关知识,能正确认识职业教育的培养目标、特征与规律。(4)要具有熟练的专业技能和丰富的实践经验。高职教育的目标不再是知识的再现,而是完成具体情境下的职业任务,因此,高职教师在教学实践中必须要与企业最新的职业情境相联系,采取科学的方法与措施,来进行课程开发和课堂教学的设计、组织与实施。这就要求高职教师既能从事教育教学活动,又能从事职业实践活动,并将两者有效结合,形成“双师”素质。(5)要具有长期、连续的专业训练。职业领域的变革要求高职教师必须不断加强专业训练,关注专业领域的前沿知识,持续提高职业实践能力和专业教学能力,掌握现代教育技术。(6)要具有反思能力。高职教师要不断地反思自身的实践,要重视研究高职教育的规律和高职教学的规律,使自己成为“研究型”教师。(7)要实现专业自主。作为“个体”的高职教师,其专业自主主要表现在“特定教育情境中可以自主选择特定的行动”;作为“群体”的高职教师,其专业自主主要是指“教师有权从整体上决定高职教育的各种政策、组织和实施程序”。
　　二、高职教师专业化培训的现状

　　教师专业化是未来教师教育发展的主流方向。高职院校教师的专业化发展必然要与高职教育的发展和变革相联系,并要有相应的教师教育与培训制度。“2009年全国高职高专师资培训计划”显示,高职教师专业化培训共包括:(1)8个全国高职高专教育师资培训基地提交的94个培训项目。共涉及11个具体的专业类别,排在前三位的分别是电子信息类(%)、制造大类(17%)及财经大类(17%);涉及联合培训的单位有15个不同类型的企业,其项目参与率为20%;专业带头人及骨干教师参与的培训项目为39项,占%;涉及海外(含中国香港)的培训项目有6项。(2)22个高职高专专业类教学指导委员会提交的83个培训项目。面向专业带头人及骨干教师的培训项目有38项,占47%,有28个不同类型的企业参与其中的21个培训项目,项目参与率为%。(3)50个国家示范性高等职业院校提交的226个培训项目。有182个不同类型的企业参与了项目培训,项目参与率约为61%,有%的培训项目面向的是专业带头人或骨干教师。

　　2009年全国高职高专师资培训计划的403个培训项目,主要侧重于课程开发、教学设计与组织实施、教师实践技能等方面的培训,培训项目基本符合高职教师专业化的发展要求。但从整体上来看,目前我国高职教师的培训现状与教师专业化的发展要求还存在一定的差距,具体表现在以下几个方面:第一,培训的数量不足。2006年,全国高职院校专任教师有万人,保守估计2009年将达到30万人。以单个项目有100人参与的话,2009年的403个项目仅能满足13%左右的教师专业化发展需求。第二,培训的对象不均衡。以2009年全国高职高专师资培训计划为例,403个培训项目面向的对象多为电子信息类、制造大类、财经大类的教师,其他专业大类的培训项目则很少。此外,专业带头人及骨干教师的培训项目接近一半,而专任教师、实验及实训教师、工程技术人员等参与培训的机会就相对较少。第三,企业参与培训项目的比率较低。除国家示范性建设院校提供的培训之外,其他培训的企业参与度都比较低,这在一定程度上抑制了高职教师职业实践技能的提升及知识的更新。第四,培训涉及的内容不够全面。例如教师专业化发展所要求的职业道德或专业精神培训、科研开发能力培训、行业技术职务证书培训、海外培训、职业教育理论知识培训、企业实际工作锻炼等还亟待进一步加强。第五,培训资金短缺。追求专业发展是每个高职教师的权利,但由于我国职业教育的基础比较薄弱,经费短缺,再加上不少高职院校对教师个体发展的关心和支持不够,从而无法满足所有教师的培训需求。
　　三、高职教师专业化的培训策略

　　高职教师专业化既包括个体不断提升专业水平的过程,也包括社会努力提高高职教师专业地位的过程。为拓展高职教师的专业内涵,加速其专业成熟,解决目前高职教师专业化培训存在的问题,提高高职教师的专业地位和社会地位,可以采取以下培训策略:
　　1.明确高职教师专业化的培训原则。基于教师专业化的高职教师培训不仅关系着职业教育的持续发展,也关系着高职院校及教师个体的持续发展。高职教师专业化培训应遵循以下几个原则:(1)目标性原则。一般而言,高职教师的培训目标应以促使教师专业发展为核心。培训目标还需要符合我国职业教育的发展要求以及高职院校的发展规划。(2)均衡性原则。高职教师专业化培训项目的设计要均衡面向不同层次的教师群体、不同学科专业的教师及各类培训内容。(3)实践性原则。高职教育以技术应用型人才培养为己任,这必然要求高职教师要具有丰富的实践经验和娴熟的专业技能,因此,高职教师专业化的培训必须强调教师的专业实践性。(4)适用性原则。基于教师专业化的培训内容必须紧扣高职教师的具体工作,并从学校实际出发,遵循适用原则。(5)专业自主原则。高职教师的专业化发展离不开高职教师的专业自主发展意识。因此,在提升专业化的培训过程中,应遵循教师专业自主原则,提高教师专业发展的自主能力。
　　2.完善高职教师专业化的培训机构。职教师资专业化的培训机构应该是多层次、宽领域的。从当前培训现状来看,全国高职高专教育师资培训基地、高职高专专业类教学指导委员会及高等职业院校是促进高职教师专业化发展的三类主要培训机构。从整体上看,基本形成了政府、教育部门、学校的分工与合作。但基于职业教育本身的特点,还需进一步增加其他培训机构,如企业、企业大学、行业协会、社会培训机构、综合性大学、科研机构、社区、海外大学或海外培训机构等。只有建立多层次、宽领域、分工明确的培训机构体系,才能为高职教师的专业成长提供良好的外部支持环境。当然,培训机构的完善还有赖于相应的制度支持。
　　3.确定高职教师专业化的培训内容。职教师资专业化的培训内容应该以高职教师的专业化标准为依据,并符合先进性、实效性、实践性、针对性、学术性、自主性等原则。从高职教师专业化的现状来看,职教师资专业化的培训内容应该突出以下七个方面:一是职业道德和服务意识培训,其中职业道德还包括相关行业的职业道德;二是职业教育的相关知识培训,如职业教育的特点、培养目标、本质与规律等;三是专业领域的最新发展状况及新知识、新工艺、新技术、新设备等方面的培训;四是专业实践技能的培训,特别是专业教学法、课程开发技术及生产实践培训;五是信息通信技术培训,如互动式视频、Wii技术等;六是科研能力培训;七是国外先进的职业教育教学理念和专业教学法培训,特别是德国、新加坡的职业教育理念。
　　4.加强高职教师专业化的培训管理。第一,应建立多元化、全方位的职教师资培训计划。培训计划应适应职业教育发展的趋势,在充分了解高职教师专业发展需求的基础上,综合考虑高职院校的实际状况而制定。制定的主体应是各类高职教师专业化的培训机构。但“自修—反思式”的培训计划制订者应是教师个体。第二,应建立高职教师专业化的培训制度,规定培训流程,明确培训职责,确保培训经费投入及效果评价等。第三,应确定参与培训的人员。一般而言,选择的依据应是高职教师的个人发展需求、专业发展需求以及学校的发展规划。第四,应选择优秀的培训师,如职业教育领域的权威专家与学者、科研机构的专家、生产一线的高级工程技术人员、企业管理者等。第五,培训方式应灵活多样,并突出情境构建与实践训练。此外,也应该选择各种评价方法对高职教师专业化的培训效果进行测评,以提高培训绩效。
　　总之,高职教师专业化是一个不断发展和完善的过程,需要持续不断的培养与训练。因此,建立科学、有效、系统、规范的高职教师专业化培训制度,推进职教师资的专业化培训,能在很大程度上促进高职教师的专业发展。