学会做教师.docx
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1、学会做教师 学会做教师“求比一个数少(多)几的数”的教学片断及反思湖南省桃源县泥窝潭乡中心小学 周世庆刘振华老师在人民教育期撰文为什么不会做教师了,深刻反思在新课程背景下我们广大一线教师的茫然与困惑。推行素质教育,落实新课程理念,我们相当一部分教师以为:课堂展示了浅层次的学生自主学习、开展了小组合作,进行了探究,热热闹闹风光无限的课堂教学似乎就是落实了新课程理念。我们少数教师观摩、学习新课程教改实验课时,常常这样想,有了新教材,套用现成的教学模式,课程改革自然水到水渠成。无需专家、学者、实验教师研讨再研讨,实验再实验。似乎新教材一到,新课程实施便可扬帆启程,一泄千里。而当新教材确确实实在展现在
2、我们面前时,第一个反应是:怎么备课啊!短短的“拼一拼” “摆一摆” “做一做”,一、两个活动就是一节课!走进课堂,发现教了几十年书的自己竟不会上课了。无怪乎,我们的教师,特别是使用新教材的教师(一、二年级已全部使用新教材)感叹:“不会做教师了”。这里不会做教师的原因与表象,刘振华老师已经作了深入剖析,无须赘言,现就两则同一内容的教学片断呈现给大家,与各位同行交流反思。教学内容背景:人教版小学数学第二册“两位数减两位数”例4片断一:课题:求比一个数少几的数【该课题是教者自己确定的课题,值得商榷。】课件出示例4(图),读题。师:第一个人有什么想法?第二个人有什么想法?生答。(复述图中人物对话)略师
3、相机板书二(1)班16面红旗师:小朋友,你们可以提出什么问题?【教者试图让学生发现数学问题,提出数学问题,实际上学生并没动脑,积极参与。】生:二(2)班有多少面红旗?(教师板书,把问题补充完整。)师:(指点图,比较二(1)班和二(2)班的红旗),二(2)班比二(1)班少3面红旗怎么算呢?生:16-3师:对,说得好,今天我们就是要学习“求比一个数少几的数”教师板书课题。师:大家算一算16-3=?学生很快得出答案16-3=13(面)师:(再次指导看图)你们还能像这样提出哪些数学问题?(师以范例为例,诱导学生提出“求比一个数少几的数”的问题,并补充完整)生(1): 四(1)班比二()班多多少面小红旗
4、?生():三()班比二()班少面小红旗,三()班有多少面红旗?师:对生()的问题略作讲解,重点讲解生()的列式,计算。【教者试图紧扣本章内容:退位减法,巩固“求比一个数少几的数”用减法这一概念,但学生的思维被老师牵着走,被动地接受。思维局限于大数减小数。学生的发散思维、求异思维被拒之于门外。】第二天,笔者特意走进别一间二年级教室,听了另一位数学教师上这同一内容的课。点击屏幕,出示例,理解题意思。1、学生看图 。2、同桌交流(跟同桌说说这幅图是什么意思)。3、师指导看图。师:你想知道哪些问题。生():二()班得了多少面红旗?(师中断该生发言,板书生()的问题)师:二()班与二()班从图上看有什么
5、关系?生答,师相机将题目补充完整,并在“少”字下面作着重记号“”。二()班得了面小红旗,二()班比二()班少面。 1、学生尝试独立完成。2、学生汇报交流-?师:为什么用减法?(启发学生)课堂一片静默,忽然一学生站起来答曰:“书上写的”师:那你抄的书上的?【这一细节是我们绝不能忽视的,首先是学生观的问题:尊重和民主的课堂氛围如何体现;再就是如何对待教材与教师权威,迷信还是审慎?】生():二()班比二()班少,有一个“少”字。(师赞许)再现大屏幕师:能不能换一种说法:用比多?生:二()班比二()班多面师:把题目补充完整。生:二()班有多少面红旗?师:好,怎样计算呢?请同学们试一试。【显然,这一环节
6、,教者要比上一节课的教者处理得要好,同一问题可以有不同的说法,有助于学生逆向思维的打开】但此后教师鼓励学生提出的问题,又回到了求一个数比另一个数少几的预定方案之中了。学生的学习积极性并没有调动起来,思维还是在老师的暗示框架内排徊。事实上,只要老师稍加点拨,大胆鼓励。学生明亮的眼睛,活泼的心灵就会惊奇地发现:原业还有许多方法,可以用减法,还可以用加法,有的甚至不用计算,一眼就能看出来。反思一:理念 教材 目标1、 形式上体现新课程理念,根子里还是传统的灌注式教学。两堂课的教者形式上都采取了:“发现数学问题尝试解决问题实践运用”的课堂教学模式。但遗憾的是仅仅走了过场,学生的思维并没有被打开。无论是
7、教师的点拨还是有意无意的暗示,都向学生传递着这样一个信息:这节课我们学习的是减法。好像拓展开了就背离了本堂课的教学重点,完不成预设的教学方案。第二位教者也许是想放开一点,有了“换一种说法”,但也仅仅是青蜓点水式的,平静的课堂泛起了阵阵涟漪,可惜的是教师并没有把握机会,乘机推波助浪,掀几点闪亮的浪花,课堂上又很快恢复了平静。学生成了等待填装的容器。这种浮于表面的探究式学习方式依然是穿新鞋走老路,换汤不换药,还是传统的灌注式教学,学生并没有富有个性的独立思考和感悟。在“第二届小学数学课程标准实验教材经验交流会”上义务教育数学课程标准负责人之一,中央民族大学孙晓天教授等专家就多次强调:创造性是教不出
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