小学低年级绘本教学的思考.docx

小学低年级绘本教学的思考 小学低年级绘本教学的思考王红 徐艳玲（吉林省吉林市昌邑区桦皮厂镇中心小学校）摘 要：绘本运用于低年级语文教学中，在近年来受到大家的广泛欢迎与重视，绘本画面具有强烈的视觉冲击，既有辅助文字传达的功能，也能让学生在绘本阅读中放飞想象的翅膀，同时也能任由学生的思维在梦想与现实之间自由驰骋。从五个方面谈了在小学低年级进行有效绘本阅读教学的策略。关键词：绘本教学；阅读习惯；观察能力绘本是以其新颖、简练、生动的语言和唯美、精致、个性的绘图紧密搭配而构成的儿童文学作品。绘本运用于低年级语文教学中，在近年来受到大家的广泛欢迎与重视，绘本画面具有强烈的视觉冲击，既有辅助文字传达的功能，也能让学生在绘本阅读中放飞想象的翅膀，同时也能任由学生的思维在梦想与现实之间自由驰骋。在小学低年级开展绘本教学，可以让低年级的小学生在绘本中感受阅读的快乐，体验文字的魅力，同时也可以培养小学生敏锐的观察能力。那么，如何在小学低年级进行有效的绘本阅读教学，让低年级小学生感受到绘本的魅力和阅读的快乐呢？一、选择适合的绘本，确定有效的阅读策略小学低年级的学生，其思维还具有明显的具体形象性和跳跃性，也具有一定的理解能力，但他们观察事物的能力还不是很强，很多时候小学低年级的学生在观察事物时只关注事物外部直观的特征，缺乏对精细部位特点的观察，不能区别两种事物之间的细微差别。教师在选择绘本时应选择那些内容适合、篇幅适当的绘本读物，符合不同学生的发展水平、不同的阅读心理、各自的发展需求和差异的接受能力。在指导学生阅读的策略方面，教师可以采取以下策略：（1）指导学生观察图画，引导学生通过对绘本画面的理解、观察，了解画面的内容、角色，体验和感受绘本中每个角色的语言、动作、表情等等中所带有或者蕴含的内涵、情节和每个角色所处的特定环境，从而对绘本的故事内容、轮廓有初步的理解和感受。（2）教师要注意引导学生打开想象空间，拓展想象思维，支持鼓励学生带着对绘本的喜爱和理解，走入文学艺术的再创造。（3）教师要注意引导学生发现绘本故事里蕴藏的第二空间，并且要注意引导学生对画面做出正确的认识和深刻的理解，从而使学生在阅读绘本的过程中观察、发现更多、更有意义、更有趣味的东西，获得令学生惊喜和意外的无限乐趣。二、深挖绘本的内涵，培养学生语文综合能力如今，绘本越来越多的走入小学低年级的语文课堂教学之中，教师要深刻研究、挖掘绘本读物的内涵，以及绘本读物与语文综合性学习的关系，因为每一本绘本的画面和内容都具有欣赏性和直观性，其唯美又透露现实主义、教育意义的文字又具有人文性和形象性，符合低年级学生学习、认知的思维特点，这种图文并茂、画文合一的绘本，有利于促进低年级学生阅读、观察、理解能力的提高，增强学生绘本阅读的深切感受和情感体验，提高学生的绘本阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，提高学生绘本阅读的效果。同时，借助绘本阅读和教学，在听、说、读、写的语文综合性学习以及充满游戏性质的活动中，逐渐提高小学低年级学生在语文学习中听、说、读、写的综合学习能力，培养学生绘本阅读的浓厚兴趣，对美好画面、事物的体验和感受力，丰富、独特的创造力和想象力，对周围世界的辨别和认识能力，培养学生喜欢观察、勤于动手、善于合作、勇于探究、喜爱阅读、乐于学习语文的情感，全面提高低年级小学生的阅读能力以及语文综合学习能力。三、研究绘本的实际意义，提高学生阅读兴趣绘本读物在小学生低年级学生中深受欢迎，因为这些画面精美、图文并茂的绘本读物以其意义深刻的内容、唯美精彩的画面，将小学生的许多生活经历、情感体验融于孩子们喜欢的图画书中，引发孩子们天马行空、由此及彼、创意无限地展开想象，从而为孩子们搭建一个喜爱阅读、乐于写作的空间和平台，使孩子们漫心于文字中，徜徉在图画里，沉醉于由绘本丰富、唯美的画面和朴素、动人的文字叙述所构成的美丽动人的故事中。在这充满感动、充满快乐、充满遐思的图文之旅中，学生呼之欲出、喷薄而发的表达欲望在他们心底涌动而激动着，从而使学生绘本阅读的兴趣极大地得以提高。因此，教师要注重研究绘本读物对学生阅读能力影响的实际意义，以满足低年级小学生的阅读需求及欲望。正所谓，阅读可能改变不了学生生命的长度，但可以改变学生生命的宽度；阅读可能改变不了学生生命的起点，但可以改变学生生命的终点！四、以绘本为载体共营家校良好阅读氛围学生是否具有浓厚的阅读兴趣、是否具有基本阅读能力，在某种程度上与选择怎样的图书具有至关重要的关系。教师可以收集一些世界经典、精美、精品的绘本读物介绍给学生家长，让家长知道阅读经典的重要性，要想让学生喜欢并开始阅读，识字多少并不重要，对书籍好奇，喜欢欣赏图画、乐于欣赏故事才是学生阅读生命中的第一步。所以，小学低年级的教师可以为学生家长提供或者发放、推荐那些蕴含深意、图文并茂的绘本读物书目，让家长从众多绘本读物的书目中，根据自己孩子的特点和喜好来选择符合学生性格特点、年龄特征和学生当前实际发展水平的绘本读物。为使绘本阅读能够深入每一个家庭，教师可以充分利用和调动家长的有利资源，鼓励学生家长积极为自己的孩子购买适合他们阅读或者孩子自己喜欢的绘本读物，也可以引导、鼓励学生将自己最喜欢、最心爱的绘本读物带到班级里，跟自己的小伙伴一起分享绘本读物。还可以鼓励家长利用双休日带领学生走入书店、进图书馆等，营造出家校共读的愉快阅读氛围，使学生和家长都浸润、沐浴在亲子共同阅读的亲情氛围里。五、创意无限，自制绘本绘本读物是学生独特想象力的最初起点，也是一座独特的、微小的美术馆，又好似一座座微型的电影院，每个学生都是绘本读物的天才，绘本读物能为学生通过直接或者间接的阅读体验获得丰富的想象力、大胆的创造力、与众不同的表述力提供良好的机会和平台。而独具特色的美术创作和浸润心田的绘本欣赏作为从属美育范畴的集文学与美术的综合艺术，其相互间有着千丝万缕的联系、无处不在的渗透和潜移默化的影响，在抒发内心情感、陶冶高尚情操、塑造美好心灵、健全健康人格、提高综合素质、促进人类高度文明发展等方面，都具有类似的教育功能和内在相辅相成的联系。在这种愉悦、轻松、有趣的创作氛围中，不仅充分尊重了低年级小学生的思维方式、心理发展特点，满足了学生的学习和创作需求，又能降低小学低年级学生对写话、书写表达带来的难度，从而能够更好、更快地促进小学低年级学生口语表达和书面语言的发展。总之，教师在利用绘本读物进行教学时，要注意选择适合学生阅读的绘本，提高学生阅读绘本的趣味性，有效指导学生阅读绘本的策略，充分发挥绘本读物的情感教育功能，深刻挖掘绘本读物的独特内涵，培养学生的语文综合能力，借助绘本作为载体共营家校良好阅读气氛，通过自制绘本，培养学生写话、书写的能力，使学生学得开心快乐，为其一生良好的阅读习惯打下良好的基础。参考文献：岳黎云。小学低年级绘本阅读的实践与思考J.黑河教育，20XX（10）。