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您了解今天的中小学生吗?

面对未来知识经济的挑战，我们的中小学生在求知、做事、共处、做人等方面的现状如何?我 们的教育应该进行哪些方面的改革?由中国青少年研究中心、北京师范大学、北京出版社等 单位的专家组成的"我国中小学生学习与发展课题组"，从1998年10月开始，采取问卷调查 的方法，以10个省市10岁～18岁的中小学生及其母为对象，进行了大规模的调查研究。课 题组共回收学生及其家长问卷各3737份，有效问卷各3371份，有效率达%。在此基础上 ，课题组对获得的大量数据进行了深入的分析与研究，得到了许多重要的发现。现将调查结 果分两期摘发，供教育工作者参考。    学习的动机    最新研究发现：多数学生上学是为了"学本领"。从小学、初中到高中，依次为%、%、%。这一方面表明学生对学习价值的认识越来越突破家长或学校教育的影响，个 性化的成分不断增强；但同时也反映了学生在学习过程中有可能过分关注知识的功利价值。 其次是为了将来"找个好工作"。其比例从小学的%逐渐增加到初中的%，高中的 %。这意味着随着年龄的增长，学生对学习价值的认识越来越现实。再次是为了"考大 学"。从小学、初中到高中，其比例依次为%、%、%。小学生的人数比例超 过了中学生。升学压力对小学生的冲击不可忽视。此外，因为"学校好玩"和"喜欢读书" 而上学的比例都很低。初中生占%，高中生只占%。这意味着我们的中等教育正在 一步步挫伤学生的学习兴趣。    在对家长进行的相关调查中发现，学生与家长对学习动机的认识具有一致性。%的小学 生家长、%的初中生家长和%的高中生家长希望孩子学些文化和生活技能。这一比 例及变化趋势与学生的选择基本相同。此外，相似的是：不到3%的家长表示因孩子"喜欢读 书"而送孩子上学。由此可见，两代人对教育与学习的关注并不直接源于对知识的渴求，而 是带有某种功利性。    最喜欢的学科和最不喜欢的学科    调查结果显示：小学生最喜欢的学科依次排名是体育(%)、语文(%)、外语( %)和电脑(%)。令人惊讶的是小学生最不喜欢的学科居然是音乐(%)、美术( %)和劳动(%)，而喜欢社会活动和自然课的学生为数也很少。这些想来非常有趣的学科 却没有实现其应有的教育功能，确实令人遗憾。小学生认为自己学得最好的学科排名依次是 数学、语文和外语。小学生认为最难学的学科主要有外语、电脑和数学。    初中生喜欢数学(%)、外语(%)和体育(%)科目的人数居多，最不喜欢的学科 是思想政治(%)、音乐(%)和语文(%)。认为自己学得最好的学科是数学和外 语，各占1/5以上。有10%左右的初中生认为语文"学得最好"。他们认为最难学习的科目依 次有语文、数学和外语。学科的难易程度、学生的学习成效似乎和学生喜欢的某门科目没有 明显的联系。    高中生最喜欢的科目是外语(%)、计算机(%)和数学(%)。高中生最不喜欢的 科目依次为政治、外语和数学。有近1/5的学生表示最不喜欢的科目是政治。高中生认为自 己学得最好的科目是外语、数学和语文。他们认为最难学习的科目依次是物理、数学和外语 。高中生对数学的兴趣和态度分化比较严重，最喜欢和最不喜欢以及最难与最容易的学科都 集中在数学与外语上。由此看出，中学生对学科的兴趣以及对学科难易程度的感觉都与应式 的科目相关。    对所学知识有用性的评价    研究发现：%的初中生和%的高中生认为从学校学习的有些知识没用，他们对在校 学到知识的有用性提出了质疑。而%的小学生则认为从学校学到的知识对生活有比较大 的用处。研究还发现，学生与家长对这一问题的看法具有一致性，并随孩子年级的增高而发 生变化。17%的初中生家长和%的高中生家长认为孩子在学校学习的知识不是很有用。 这也许反映了不同学科的教学内容和教学效果存在一定的差异。这不能不使我们对目前中小 学教学内容脱离实际的情况进行反思。    对学以致用的看法    研究发现：学生年级越高，越不喜欢学以致用。课题组设计了这样一道相关的测试题："我 喜欢把学到的知识用来解决或解释生活中碰到的问题，这句话是否符合你的实际情况?"调 查结果明示：%的小学生、%的初中生和%的高中生非常肯定地回答"完全符 合"。同时，有%的小学生、%的初中生和%的高中生选择了"不太符合"或 "完全不符合"。另外，在问及家长"你是否经常看到或听到孩子运用所学到的知识去解决 实际问题，或对各种事物与现象作出解释"时，只有不到30%的家长非常肯定孩子的表现， 而有1/5左右的家长报告，孩子"不经常运用所学的知识"。    专家认为：产生上述结果的原因之一，是考试压力越来越大，学生只知学习而较少考虑学习 是为了运用。同时，教师也没有重视引导学生运用所学的知识去解决实际问题；原因之二， 是我们的课程设置和教材编写过分学科化、城市化、精英化和理论化，脱离了生活和社会实 际。    课堂教学的参与程度    最新研究发现：从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。在课堂上主 动提问的学生中，小学生占%，初中生占%，高中生仅占%!显然，随着学生年 级的增高，他们在课堂上的学习态度也越来越被动。"没有把握就不举手"者最多：小学生 占%，初中生占%，高中生占%。可是，"知道也不举手"者中，小学生占%，初中生占%，高中生则高达%。    为什么年龄越高越不敢或不愿意提问题了呢?研究人员设计了一道相关的题目："遇到问题 时，我总能找到解决的办法。"回答不符合自己状况的，小学生占%，初中生占% ，而高中生高达%；家长仅为%。这表明，年龄越小，学生对自己解决问题能力的 评价越高。或许是因为中学生遇到的问题更多、更复杂，也更怕解决不好丢面子，他们因为 不自信而趋于保守。令人欣慰的是，家长对自己解决问题能力的信心则远远高于中小学生， 这是可以利用的教育资源。    专家认为，学生上课不愿主动提问发言，其实是儿童的主动性参与权实现不充分的表现。我 们的学生，在课堂上的表达会受到各种限制，既要受老师标准答案的限制，又要受表达方式 的苛求。例如，必须声音洪亮、口齿清楚利落等。那些不符合要求者，还可能招致教师的指 责，甚至挖苦。于是，随着学生年龄的增长，就会有越来越多的人变得谨小慎微。研究人员 还设计了一道相关的题目："课堂上，老师提一个问题，你已经答错了两次。紧接着，你又 想出了一个自己认为正确的答案，这时，你会怎样做?"选择"马上举手请求回答"的比例 依次下降，小学生为%，初中生为%，高中生为%。而选择"等老师宣布正确 答案，以免又错"的比例依次上升，小学生为%，初中生为%，高中生为%。这 表明，随着年龄的增高，学生的反应越来越保守。    就这一问题，研究人员还对学生的行为和家长的期望进行了比较，发现了一个有趣的现象： 随着学生年级的增高，有越来越多的家长期望孩子能马上举手发表自己的见解，有越来越少 的家长期望孩子等待老师宣布正确的答案。坚持并敢于表达自己的见解，是新世纪人才需要 具备的重要素质之一。学校和家长应该多给孩子表达个人见解的机会，使他们得到锻炼，培 养起自信心。    最喜欢的学习方式    研究发现：中小学生最喜欢的学习方式和他们认为最有效的学习方式之间有明显的差别。研 究人员设计了一道相关的题目：在下列11种学习方式中，即"背诵、实验、考试、参观、听 廛、看电视、作业练习、去图书馆、读课外书、运用电脑与朋友聊天"中，你最喜欢并认为 最有效的一种学习方式是什么?调查结果表明：学生最喜欢的学习方式，排在前3位的是实验 (%)、用电脑(%)、读课外书(%)；而学生评价最有效的学习方式则是听讲(%)、作业练习(%)、实验(%)。可以看出，所谓"有效"的学习方式，其实也 是应付目前考试和完成作业的主要方式。为数众多的学生还不能利用自己喜欢的手段来提高 学习效率。    家长对学生所喜欢的学习方式持什么态度呢?研究人员设计了两道相关的题目。其一是：" 某中学每周用一节语文课让学生到图书馆选择自己喜欢的书阅读，你有何感想?"统计结果 显示，持赞同态度的家长超过了半数。其二是："教师让学生围绕某一学习内容去图书馆查 资料，进行访问、调查，组织讨论，让学生得出自己的结论，不过花的时间稍微长一些。你 对这样的做法有什么感想?"统计结果表明，持赞同态度的家长也超过了半数。可见，家长 对学生主动学习和自由学习的重要性有一定的认识，对学生比较喜欢的学习方式，如实验、 实地调查、翻阅课外书籍等，基本上认可。它表明，类似的以培养学生自学能力为目标的教 学改革有一定的群众基础。    考试在心中的位置    最新研究发现：学生普遍关心考试成绩，而且关心"全班谁成绩最好，最好的成绩是多少分 "。其中，初中生所占比例最高，有80%之多。小学生也有%的孩子表示对"考试成绩 特别感兴趣"。%的高中生也表示自己关心考试成绩。调查结果表明，学生对学习成绩 的过分关注与学习压力过大密切相关。随着年龄增长，学习负担和压力日益加重。1/3的学 生把学习看做沉重负担，并"希望尽快离开学校"，厌学情绪明显。即使在小学阶段，也有 14%的学生把学习视为沉重负担。    和孩子们的厌学及惧怕学校的情绪比，家长们过于乐观地估计了孩子们在学校的感受。有%的小学生家长、%的初中生家长和%的高中生家长认为，"上学对孩子是一件 愉快的事情"。大多数家长并没有发现自己的"孩子经常抱怨学校和老师"。    由于家长对学生的学习压力缺乏理解与关注，两代人因学习问题所引发的冲突难以缓解。国 家总督学柳斌指出，分数已变成迫使学生挨打、受骂，甚至出走、轻生的魔鬼。为此，专家 们向家长和教师提出了如下建议：①淡化自己和孩子的分数意识。应当确信，关注孩子的学 习态度与学习方法，比关注考试分数更重要。②不在公共场合公布考试成绩，尽可能让学生 自己决定是否公开自己的分数，以保护学生的自尊心。③了解孩子的学习负担。每个教育工 作者都有责任反思自己："为了让学生热爱学习和学会求知，我都做了些什么?"