我为什么要做校本教研.docx
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1、我为什么要做校本教研 校本教研的第一推动力从哪里来校本教研原本是为了推动中小学教师参与课程改革,帮助他们解决教学中的困难和障碍而开设的。从某种意义上说,校本教研是恢复和承认教师参与课程改革的权力,使传统的“防教师课程”转向“亲教师课程”。但令人尴尬的是,中小学教师对这个人情似乎并不“感激”。在中小学教师那里,校本研究是否为中小学教师增加了什么权力似乎并不重要,重要的是“我为什么要做校本教研?”或者“我为什么要参与课程?”说白了,就是一些教师常常感到“没有做校本教研的动力”或感到做校本教研“没劲”。他们“没动力”或“没劲”的第一个原因可能在于:一些教师认为自己的教学已经是高效率、高水平的教学,他
2、就会估计别人也“不过如此”,不可能玩出什么“花样”。做教师,完成教学工作,就那么回事。这样的教师自然也就不可能想着要用校本教研或什么其他方式的研究去提高自己的教学水平。因为已经够高了,何须还要提高呢?而第二个原因可能在于:有些教师虽然承认自己的教学水平并不高,也承认存在一种比较理想的、有效的教学方式和学习方式,但在实际条件中,由于这些美好的教育理想不可能成为现实,他就会断定自己的教学是“不得已而为之”,于是会估计别人也都“无可奈何”地、艰难困苦地“活着”,那些大学教授或教育博士提出的教育理论不过是一些富有诗意的、浪漫的理想主义想法。理想归理想,浪漫归浪漫,现实的教育制度下只能实施如此“不得已而
3、为之”的教学活动。比如,他们会认为,评价制度不改,我如何敢放手让学生学习自己感兴趣的“校本课程”?考试制度不改,我怎敢不训练学生的基础知识和基本技能以及相关的考试技巧?课程资源不够,我如何由“教教材”转向“用教材教”呢?教学工作负担已经很重,时间和精力都不够用,我如何还能做研究呢?其实,无论出于第一个原因的“没动力”,还是出于第二个原因的“没劲”,归结为一点,那就是“我是这样了,别人也不过如此”。当一个教师坚持这样认为时,校本教研所强调的“自我反思”便无可奈何地落空,校本教研所推荐的“同伴互助”和“专业引领”就更显得浪漫而遥远。由此看来,校本教研提出的一系列理想都需要回到教师的“第一推动力”才
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