教育学教育目的.pptx

第四章第四章 教育目的与培养目标教育目的与培养目标一位高中教师的心声 作为一个教育工作者，我时时觉得自己作为一个教育工作者，我时时觉得自己的双手沾满的竟然是血、青春的热血。我的双手沾满的竟然是血、青春的热血。我的双手在捧出一个个大学生的同时扼杀了的双手在捧出一个个大学生的同时扼杀了多少艺术家、文学家、优秀的技师和匠人。多少艺术家、文学家、优秀的技师和匠人。我们面对的是一个个鲜活的生命，而不是我们面对的是一个个鲜活的生命，而不是制作零件毛坯。而凡是生命就一定具有制作零件毛坯。而凡是生命就一定具有“不可重复不可重复”和和“不能替代不能替代”两个最基本的两个最基本的特点，所以我们无论如何也不可能培养出特点，所以我们无论如何也不可能培养出一模一样的学生，更加不应该努力去培养一模一样的学生，更加不应该努力去培养出一模一样的社会零件。可是现在我们的出一模一样的社会零件。可是现在我们的学校和我们的老师在做什么呢？学校和我们的老师在做什么呢？每次我带高三毕业班，都无奈地对学生每次我带高三毕业班，都无奈地对学生们说：们说：“在接下来的一年里我受学校的委在接下来的一年里我受学校的委托、家长的鼓励、社会的要求，根据目前托、家长的鼓励、社会的要求，根据目前大学招生的标准来加工你们，或者说得可大学招生的标准来加工你们，或者说得可恶一点，就是来摧残你们，希望通过一年恶一点，就是来摧残你们，希望通过一年炼狱般的日子，我们能有一个预期的结果。炼狱般的日子，我们能有一个预期的结果。”每一次我都带着非常沉重的心情说这番每一次我都带着非常沉重的心情说这番话，什么时候可以不说啊！时常想我们是话，什么时候可以不说啊！时常想我们是为祖国培养建设国家的接班人，还是仅仅为祖国培养建设国家的接班人，还是仅仅为学校培养大学生，社会需要这样的学生为学校培养大学生，社会需要这样的学生吗？吗？周炎周炎教育的目的是什么？教育的目的是什么？本章内容概要教育目的概述教育目的概述我国的教育目的我国的教育目的学校培养目标与素质教育学校培养目标与素质教育第一节 教育目的概述一、教育目的内涵一、教育目的内涵1、基本概念：、基本概念：教育目的：教育目的：是教育要达到的预期结果，是对把受教育者培是教育要达到的预期结果，是对把受教育者培养成什么样的人的总要求。养成什么样的人的总要求。它是统治阶级根据一定社会和阶它是统治阶级根据一定社会和阶级对受教育者身心发展规格的要求所确定的人才培养的类型级对受教育者身心发展规格的要求所确定的人才培养的类型和规格。它一方面指明教育所培养的人应具有何种社会功能；和规格。它一方面指明教育所培养的人应具有何种社会功能；另一方面规定教育所培养的人应当具有什么样的素质。另一方面规定教育所培养的人应当具有什么样的素质。教育方针：教育方针：是国家最高权力机关根据政治、经济的要求，是国家最高权力机关根据政治、经济的要求，命令颁布施行的一定历史阶段教育工作总的指导方针或总方命令颁布施行的一定历史阶段教育工作总的指导方针或总方向。向。培养目标：培养目标：是各级各类学校根据国家教育目的和自身的性是各级各类学校根据国家教育目的和自身的性质任务，对受教育者的身心发展所提出的具体要求。质任务，对受教育者的身心发展所提出的具体要求。三者关系三者关系教育目的与教育方针的关系教育目的与教育方针的关系“教育目的教育目的”与与“教育方针教育方针”范畴之间既存范畴之间既存在着区别又存在着联系。在着区别又存在着联系。（1）区别：教育方针是一个特殊历史时期国家对）区别：教育方针是一个特殊历史时期国家对各级各类教育工作的总规划，说明教育工作的社会各级各类教育工作的总规划，说明教育工作的社会性质、根本方向乃至教育工作的领导权等内容。在性质、根本方向乃至教育工作的领导权等内容。在一般情况下，教育方针往往也包括了教育目的的内一般情况下，教育方针往往也包括了教育目的的内容，但却不仅仅是教育目的。比起教育目的的范畴容，但却不仅仅是教育目的。比起教育目的的范畴来说，教育方针具有更大的强制性、政策性和实践来说，教育方针具有更大的强制性、政策性和实践针对性。针对性。（2）联系：可以近似地将教育方针看成是教育目）联系：可以近似地将教育方针看成是教育目的的政策性表达。在我国，国家教育目的一般也是的的政策性表达。在我国，国家教育目的一般也是通过教育方针来体现和表述的。通过教育方针来体现和表述的。教育目的和培养目标的关系教育目的和培养目标的关系 首先，教育目的是一个国家对其各级各首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等类学校总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人；而培养目标是根据照这个总的要求培养人；而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。其次，培养目标必须依据教育目的来制定，其次，培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱离教育目的，而教育目的又必须通过不能脱离教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校，各专业的培养目标来体现和各级各类学校，各专业的培养目标来体现和落实。一个国家的教育目的是惟一的，而培落实。一个国家的教育目的是惟一的，而培养目标却是多种多样的。养目标却是多种多样的。二、教育目的的层级结构二、教育目的的层级结构教育目的：反映一定社会对受教育者的要求，是教教育目的：反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终归宿，是制定学校培养目标、育工作的出发点和最终归宿，是制定学校培养目标、课程目标及教学目标的根本依据。课程目标及教学目标的根本依据。(国家层面，例国家层面，例)培养目标：一方面反映一定社会发展对受教育者的培养目标：一方面反映一定社会发展对受教育者的要求，一方面也受教育对象所处的学校的级别及类要求，一方面也受教育对象所处的学校的级别及类型的制约。型的制约。（学校层面，例）（学校层面，例）课程目标：是教育理想、教育目的的体现，是培养课程目标：是教育理想、教育目的的体现，是培养目标在特定课程门类或科目中的具体化、操作化表目标在特定课程门类或科目中的具体化、操作化表述。（现行课程目标是素质教育的体现，三维课程述。（现行课程目标是素质教育的体现，三维课程目标）目标）教学目标：是单元教学或课堂教学完成后，期望受教学目标：是单元教学或课堂教学完成后，期望受教育者所达到的要求或产生的变化结果，是人们对教育者所达到的要求或产生的变化结果，是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望。教学活动结果的一种主观上的愿望。层级层级名称名称制定者制定者内容内容一级一级教育方针教育方针（教育目的）（教育目的）政府国家政府国家明确人才培养的质明确人才培养的质量规格、实现途径量规格、实现途径和原则和原则(抽象化抽象化)二级二级 培培养养目目标标义务教育义务教育课程目标课程目标学科专家学科专家从从“抽象抽象”逐步逐步过渡到过渡到“具体具体”语文语文课程目标课程目标1 12 2年级阅读年级阅读课程目标课程目标三级三级教学目标教学目标（本单元章或（本单元章或节课或本次活动）节课或本次活动）教师教师具体化具体化 实实 例例教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。义事业的建设者和接班人。教育方针教育方针教育方针教育方针具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。义务教育课程目标义务教育课程目标义务教育课程目标义务教育课程目标具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想像力和创具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想像力和创造潜能。造潜能。语文课程目标语文课程目标语文课程目标语文课程目标结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。读中积累词语。1 1 1 12 2 2 2年级阅读课程目标年级阅读课程目标年级阅读课程目标年级阅读课程目标感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情。感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情。沁园春沁园春沁园春沁园春 雪雪雪雪的教学目标的教学目标的教学目标的教学目标三、三、教育目的选择确立的基本依据教育目的选择确立的基本依据（一）（一）（一）（一）社会依据社会依据社会依据社会依据 1、据社会关系现实和发展的需要、据社会关系现实和发展的需要（生产力和政治经济制度）（二）（二）（二）（二）人的依据人的依据人的依据人的依据1 1、人的身心发展特点人的身心发展特点 教育目的要符合学生身心发展特点，要具有针对性教育目的要符合学生身心发展特点，要具有针对性各级各类教育目的要形成循序渐进、相互衔接的有机各级各类教育目的要形成循序渐进、相互衔接的有机序列序列2 2、人的需要人的需要 学习者是学习活动的学习者是学习活动的学习者是学习活动的学习者是学习活动的主体，教育目的要考虑学习者在主体，教育目的要考虑学习者在不同环境、时代下的心理需求和动机。不同环境、时代下的心理需求和动机。三、三、教育目的选择确立的基本依据教育目的选择确立的基本依据（三）确定教育目的的主观依据（三）确定教育目的的主观依据（三）确定教育目的的主观依据（三）确定教育目的的主观依据1、教育活动中人的的价值选择：学习知识、发展身心、锻炼身体2、思想家和制定教育目的的人的人性假设3、思想家和制定教育目的的人的理想人格：孔子：培养“修己以安百姓的君子儒”提倡自觉修养德行卢梭：培养“绅士”启发理性四、教育目的的功能四、教育目的的功能1、导向功能、导向功能引导学校方向引导学校方向2、控制功能、控制功能培养理想学生培养理想学生3、评价功能、评价功能衡量学校工作衡量学校工作4、激励功能、激励功能实现自身价值实现自身价值五、教育目的特点五、教育目的特点社会制约性社会制约性个体制约性个体制约性未来指向性未来指向性形式主观性形式主观性第二节第二节 我国的教育目的我国的教育目的一、教育目的的价值取向一、教育目的的价值取向价值价值：是客体对主体的效用、意义，归根结底是是客体对主体的效用、意义，归根结底是客体对主体需要的满足。价值是主体和客体之间客体对主体需要的满足。价值是主体和客体之间的一种特殊关系，它存在于主客体相互作用之中，的一种特殊关系，它存在于主客体相互作用之中，是一种关系范畴，而不是实体范畴。一个事物对是一种关系范畴，而不是实体范畴。一个事物对于人是否有价值，就是视其能否满足人的某种需于人是否有价值，就是视其能否满足人的某种需要；价值的大小也就是满足人的某种需要程度的要；价值的大小也就是满足人的某种需要程度的大小。大小。教育目的的价值取向：教育目的的价值取向：是指教育目的的提出者是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。值作出选择时所持的一种倾向。教育目的价值取向的两种代表性观点：教育目的价值取向的两种代表性观点：个人本位论个人本位论社会本位论社会本位论教育目的价值取向的两种代表性观点教育目的价值取向的两种代表性观点1、个人本位论、个人本位论代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等主要观点：教育目的在于促进儿童本能的发展；主要观点：教育目的在于促进儿童本能的发展；个人价值高于社会价值；教育在于培养个人价值高于社会价值；教育在于培养“人人”2、社会本位论、社会本位论代表人物：孔德、涂尔干、诺笃尔普等代表人物：孔德、涂尔干、诺笃尔普等主要观点：个人的一切发展都依赖于社会；教育主要观点：个人的一切发展都依赖于社会；教育只有社会目的，没有个人目的；教育的结果只能只有社会目的，没有个人目的；教育的结果只能一起社会功能加以衡量一起社会功能加以衡量3、文化本位论：用“文化”来统筹教育、社会、人的关系（团体精神、规范精神、客观精神、人格精神）4、生活本位论：斯宾塞：为“完满生活”作准备杜威：教育即生活（不为将来而就是当下）5、伦理本位论：康德：塑造“文化道德”的人（摆脱自然欲望）赫尔巴特：必要目的（道）和可能目的（技）二、制定我国教育目的的依据二、制定我国教育目的的依据1、教育目的的确立受一定社会的政治经济制、教育目的的确立受一定社会的政治经济制度制约度制约2、教育目的的确立受一定社会生产力发展水、教育目的的确立受一定社会生产力发展水平制约平制约3、教育目的的确立受教育对象身心发展水平、教育目的的确立受教育对象身心发展水平制约制约4、马克思主义关于、马克思主义关于人的全面发展学说人的全面发展学说是制定是制定我国教育目的的理论基础我国教育目的的理论基础三、我国建国以来教育目的的历史回顾三、我国建国以来教育目的的历史回顾(一一一一)新中国的教育方针新中国的教育方针1 1、第一阶段（建国初至、第一阶段（建国初至19561956年）年）改造旧的教育目的，没有形成统一的教育目的。改造旧的教育目的，没有形成统一的教育目的。改造旧的教育目的，没有形成统一的教育目的。改造旧的教育目的，没有形成统一的教育目的。19491949，“人人民民政政府府的的文文化化教教育育工工作作，应应以以提提高高人人民民文文化化水水平平，培培养养国国家家建建设设人人才才，肃肃清清封封建建的的、买买办办的的、法法西西斯斯主主义义的的思思想想，发发展展为为人人民民服服务务的的思思想想为为主主要要任任务。务。”19511951，“普普通通中中学学的的宗宗旨旨和和教教育育目目标标是是使使青青年年一一代代在在智智育育、德德育育、体体育育、美美育育等等方方面面获获得得全全面面发发展展，使使他他们成为新社会自觉的积极的成员。们成为新社会自觉的积极的成员。”19541954，“中中学学教教育育目目的的，是是以以社社会会主主义义思思想想教教育育学学生生，培养他们成为全面发展的成员。培养他们成为全面发展的成员。”(一一)新中国的教育方针新中国的教育方针2 2 2 2、第二阶段（、第二阶段（、第二阶段（、第二阶段（19571957195719571966196619661966）反映了社会主义发展对人才规格的要求，反映了社会主义发展对人才规格的要求，反映了社会主义发展对人才规格的要求，反映了社会主义发展对人才规格的要求，进一进一进一进一步明确了实现教育目的的途径和原则。步明确了实现教育目的的途径和原则。步明确了实现教育目的的途径和原则。步明确了实现教育目的的途径和原则。19571957，“我们的教育方针，应该使受教育者我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”19581958，提出：提出：“党的教育工作方针，是党的教育工作方针，是教育为教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合”，“教育目的是教育目的是培养社会主义觉悟的有文化培养社会主义觉悟的有文化的劳动者的劳动者(一一)新中国的教育方针新中国的教育方针3 3、第三阶段（文革期间）、第三阶段（文革期间）实际操作背离既定要求。实际操作背离既定要求。仍仍沿沿用用毛毛泽泽东东5757年年的的提提法法：“培培养养有有社社会会主主义义觉觉悟悟的的有有文文化化的的劳劳动动者者。”，但但是是在在实实际际工工作作中中已已背背离离了了这这一一要要求求，把把劳劳动动者者片片面面理理解解为为体体力力劳劳动动者者，而而大大肆肆地地对对脑脑力力劳劳动动者者，知知识识分分子子进进行行批批判判。轰轰轰轰烈烈烈烈地地开开展展“学学工工、学学农农、学学大大寨寨”，“劳动下乡劳动下乡”。(一一)新中国的教育方针新中国的教育方针4 4、第四阶段（十一届三中全会后）、第四阶段（十一届三中全会后）融入时代发展对人才规格的新要求，融入时代发展对人才规格的新要求，融入时代发展对人才规格的新要求，融入时代发展对人才规格的新要求，有中国特色有中国特色有中国特色有中国特色的社会主义教育方针日益完善的社会主义教育方针日益完善的社会主义教育方针日益完善的社会主义教育方针日益完善。19811981，对文化大革命的错误进行纠正，对文化大革命的错误进行纠正 19821982，中中国国当当代代历历史史上上第第一一个个以以法法律律形形式式出出现现的的教育目的。教育目的。19851985，“四四有有”新新人人，实实事事求求是是、独独立立思思考考、勇勇于创造。于创造。19861986，提高全民族文化素质，提高全民族文化素质19951995，教教育育必必须须为为社社会会主主义义现现代代化化建建设设服服务务，必必须须与与生生产产劳劳动动相相结结合合，培培养养德德、智智、体体等等方方面面全全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。面发展的社会主义事业的建设者和接班人。19991999，创新和实践能力为重点，创新和实践能力为重点(二二)我国教育目的的基本特征我国教育目的的基本特征1 1 1 1、以、以、以、以”马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说“为指导为指导为指导为指导思想思想思想思想“有理想、有道德、有文化、有纪律有理想、有道德、有文化、有纪律有理想、有道德、有文化、有纪律有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建的社会主义建的社会主义建的社会主义建设人才设人才设人才设人才”“德、智、体、美等方面全面发德、智、体、美等方面全面发德、智、体、美等方面全面发德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设展的社会主义建设展的社会主义建设展的社会主义建设者和接班人者和接班人者和接班人者和接班人”2 2 2 2、有鲜明的政治方向：、有鲜明的政治方向：、有鲜明的政治方向：、有鲜明的政治方向：“坚持社会主义方向坚持社会主义方向坚持社会主义方向坚持社会主义方向”是我是我是我是我国教育目的的根本特点（明确了我国教育的社会主国教育目的的根本特点（明确了我国教育的社会主国教育目的的根本特点（明确了我国教育的社会主国教育目的的根本特点（明确了我国教育的社会主义方向）义方向）义方向）义方向）“能够能够能够能够坚持社会主义方向坚持社会主义方向坚持社会主义方向坚持社会主义方向的各级各类合格人才的各级各类合格人才的各级各类合格人才的各级各类合格人才”“又红又专又红又专又红又专又红又专”“有有有有社会主义觉悟社会主义觉悟社会主义觉悟社会主义觉悟的有文化的劳动者的有文化的劳动者的有文化的劳动者的有文化的劳动者”(二二)我国教育目的我国教育目的的基本特征的基本特征3、坚持全面发展和个性发展的统一：“培培养劳动者养劳动者”是社会主义教育目的的总要求，“要求德智体美劳等多方面发展要求德智体美劳等多方面发展”是社会主义教育的质量标准（面向全体，（面向全体，全面发展）全面发展）一切为了学生，为了一切学生一切为了学生，为了一切学生为了学生的一切为了学生的一切素质教育素质教育一、素质教育的涵义及特点一、素质教育的涵义及特点 素质：人在先天的素质的基础上，通素质：人在先天的素质的基础上，通过教育和实践活动所获得的相对稳定的基过教育和实践活动所获得的相对稳定的基本品质，是人的道德、智慧、审美观的完本品质，是人的道德、智慧、审美观的完整统一。整统一。素质教育：全面贯彻党的教育方针，素质教育：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神的实践能力为重点，造就有理的创新精神的实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。全面发展的社会主义事业建设者和接班人。二、素质教育的特点二、素质教育的特点全体性：全体性：指素质教育必须面对全体学生，对每一个学生负责，要为每一个学生的素质发展创造必要的起码的条件。全面性：全面性：是指素质教育要全面发展学生各方面的素质。主体性：主体性：要尊重学生的主体地位，通过调动学生的积极性、主动性达到促进学生个性发展之目的。基础性：基础性：是为学生成长打基础的教育，不是专业性教育，更不是升学教育。发展性：发展性：是指素质教育要以发展的眼光看学生，相信每一个学生的发展潜能，坚信每一个学生都可以发展到最好。教育者要有等待意识。三、素质教育的内容三、素质教育的内容思想道德素质思想道德素质科学文化素质科学文化素质身体素质身体素质心理素质心理素质审美素质审美素质劳动技术素质劳动技术素质 四、素质教育实施的现状四、素质教育实施的现状（一）素质教育实施已取得的成就（一）素质教育实施已取得的成就1、将、将“应试教育应试教育”向全面素质教育转变确立为教育改向全面素质教育转变确立为教育改革目标革目标2、素质教育实践在新课改中初见成效、素质教育实践在新课改中初见成效（二）素质教育实践中存在的问题（二）素质教育实践中存在的问题1、功利思想影响素质教育实施、功利思想影响素质教育实施2、“形式主义形式主义”现象异常严重现象异常严重3、素质教育实施的主体缺失、素质教育实施的主体缺失4、教师队伍素质、结构和数量不能适应素质教育的、教师队伍素质、结构和数量不能适应素质教育的需要需要5、基础教育阶段学生素质发展不平衡、基础教育阶段学生素质发展不平衡五、实施素质教育的理性思考五、实施素质教育的理性思考（一）素质教育相关问题的澄清（一）素质教育相关问题的澄清1、素质教育与应试教育的关系、素质教育与应试教育的关系2、素质教育与考试的关系、素质教育与考试的关系3、素质教育与升学率的关系、素质教育与升学率的关系4、素质教育与发展特长的关系、素质教育与发展特长的关系素质教育与应试教育的区别教育目标教育目标应试教育以应试为目标应试教育以应试为目标 ，片面，片面追求考试得高分；追求考试得高分；素质教育以中国经济与社会发展素质教育以中国经济与社会发展的需要为依据，以提高全体国民的素的需要为依据，以提高全体国民的素质为目标。质为目标。素质教育与应试教育的区别教育对象教育对象应试教育面向少数升学有望的应试教育面向少数升学有望的学生，是选拔教育、英才教育；学生，是选拔教育、英才教育；素质教育面向全体学生，是普素质教育面向全体学生，是普及教育。及教育。素质教育与应试教育的区别教育体系、内容教育体系、内容 应试教育围绕考试构建教育体系，安排教学应试教育围绕考试构建教育体系，安排教学内容，考什么教什么，考什么学什么，偏重智内容，考什么教什么，考什么学什么，偏重智育，忽视德育、体育、美育、劳动技术教育；育，忽视德育、体育、美育、劳动技术教育；素质教育按照学习者自身发展的规律构建教育素质教育按照学习者自身发展的规律构建教育体系，安排教学内容，重视德、智、体、美、体系，安排教学内容，重视德、智、体、美、劳诸方面的全面和谐发展。劳诸方面的全面和谐发展。素质教育与应试教育的区别 教学方法教学方法应试教育在方法上是频繁考试，题海战术，应试教育在方法上是频繁考试，题海战术，死记硬背，在分数的高压下，学生负担过重，处死记硬背，在分数的高压下，学生负担过重，处于被动地位；于被动地位；素质教育在方法上主张因材施教，发挥学生在素质教育在方法上主张因材施教，发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，使学生学得生动学习过程中的积极性、主动性，使学生学得生动活泼，注重培养学生的学习能力和创造能力。活泼，注重培养学生的学习能力和创造能力。六、实施素质教育的理性思考六、实施素质教育的理性思考素质教育的实施条件素质教育的实施条件1、转变教育观念，树立正确的人才观2、深化课程改革，全面推进素质教育3、提高教师素质，建设好校长队伍和教师队伍4、建立科学的教育评价制度，发挥评价的正确导向功能5、依托社会力量，创建良好的社会氛围 据据南南方方周周末末2001年年8月月30日日第第6版版报报道道，2001年年7月月15日日，在在贵贵州州省省安安顺顺市市东东关关中中学学就就读读的的孪孪生生姐姐妹妹小小灵灵和和小小可可为为了了摆摆脱脱学学习习的的压压力力，亲亲手手毒毒杀杀了了自自己己的的双双亲亲，更更为为遗遗憾憾的的是是她她们们还还没没有有意意识识感感到到自自己己的的严严重重罪罪过过和和违违法法行行为为。小小灵灵和和小小可可的的父父母母都都是是国国家家干干部部，受受过过良良好好的的教教育育，在在旁旁人人眼眼里里，这这是是一一个个富富裕裕、和和睦睦、幸幸福福的的家家庭庭。为为了了让让孩孩子子考考上上重重点点高高中中，父父母母平平时时不不让让她她们们看看电电视视，不不允允许许随随便便上上街街，也也不不允允许许带带同同学学和和朋朋友友到到家家里里玩玩，双双休休日日还还要要每每天天补补习习6小小时时功功课课。可可她她俩俩的的成成绩绩就就是是上上不不去去，在在班班上上处处于于中中等等水水平平。为为此此，这这对对娈娈生生姐姐妹妹也也很很痛痛苦苦，因因为为她她们们也也很很努努力力。姐姐妹妹俩俩所所在在学学校校的的老老师师也也没没有有觉觉察察她她俩俩的的心心理理变变化化。特特别别令令她她俩俩感感到到伤伤心心的的是是，父父母母平平日日很很少少与与她她们们谈谈心心，在在重重点点高高中中没没有有考考上上时时，母母亲亲对对她她们们进进行行了了辱辱骂骂，爸爸爸爸让让她她们们下下跪跪反反省省。她她们们感感到到没没有有自自由由，度度日日如如年年。在在没没有有人人开开导导与安慰的前提下，盛怒之下，她们用毒鼠药杀害了自己的亲生父母。与安慰的前提下，盛怒之下，她们用毒鼠药杀害了自己的亲生父母。无独有偶，这类案件在其他省市也屡有发生。无独有偶，这类案件在其他省市也屡有发生。材料（二）毒材料（二）毒 杀杀 双双 亲亲 据据中中国国教教育育报报报报道道，2000年年1月月17日日，浙浙江江省省金金华华一一位位姓姓徐徐的的高高中中生生因因无无法法忍忍受受母母亲亲对对他他学学习习成成绩绩高高分的要求，亲手杀了自己的母亲。分的要求，亲手杀了自己的母亲。据据新新华华社社兰兰州州2002年年6月月6日日电电，甘甘肃肃省省景景泰泰县县一一名名16岁岁的的中中学学生生“尖尖子子生生”因因不不堪堪忍忍受受学学习习的的压压力力，杀杀死死了亲生的母亲。了亲生的母亲。这这三三个个案案例例中中的的共共性性就就是是，父父母母长长期期对对孩孩子子学学习习成成绩绩过过于于苛苛刻刻，管管教教过过于于严严厉厉，教教育育方方法法简简单单粗粗暴暴。而而这这三三个个案案例例中中的的学学生生性性格格内内向向，交交往往狭狭窄窄，学学习习方方式式封封闭闭，独立性差。独立性差。可可悲悲的的是是在在案案发发前前，学学校校的的老老师师与与同同学学都都没没有有发发觉觉异常情况。异常情况。